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亮点激活数学答案
【篇一:错题】
将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导,错误是通向成功
的阶梯,学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。做错题
目不可怕,可怕的是没有错误中找到原因,一错再错。作为教师,
我们要能重视错题,透过错题发现知识的盲点,使学生在不断纠错
的过程中得到提升和发展,从而真正实现“减负增效”。
一、收集错题类型,分析错误原因。
第一类问题——遗憾之错。就是分明会做,反而做错了的题。它包
括“审题之错”、“计算之错”、“抄写之错”、“表达之错”等。
第二类问题——似非之错。理解的不够透彻,应用得不够自如;回
答不严密、不完整;第一遍做对了,一改反而改错了,或第一遍做
错了,后来又改对了;一道题做到一半做不下去了等等。
例如:超市原有水果180吨,又运来一批后,现在有水果300吨。
下面谁说的话是正确的?
小红:运来的水果比原来水果的多30吨。
小兰:运来的水果占现在水果的。
小华:原来的水果比现在水果的少70吨。
小明:原来的水果比运来水果的。
分析:此题是对学生在分数应用题部分掌握情况的综合考察,在“总
水果”、“原来水果”和“运来水果”三个相互区别又相互有数量联系的
概念下,还有“谁比谁的几分之几多多少?”和“谁比谁的几分之几少
多少?”这两个知识点的考察。对于小学生来说,信息量是比较大的,
错题的学生基本都是由于分析不清楚数量关系而陷入了迷魂阵。
再如:在()里填上“千克”或“克”。
一包大米重5(),一瓶牛奶重500(),一只香蕉重150(),一只母鸡
重2()。
分析:物品轻重不能靠眼睛观察,要用秤称一称,学生未清晰地建立
1克和1千克的质量观念,对克和千克的实际“大小”未形成较鲜明的
表象,因此学生不能合适地选择应用这两个质量单位。
第三类问题——无为之错。由于不会,因而答错了或猜的,或者根
本没有答。这是无思路、不理解,更谈不上应用的问题。
二、在产生错误的状况后,我作出一定的研究总结:
㈠、安排“改错课”,让学生改错。
几节新授课后,在练习课中安排一节专门以改错类型的课,以巩固、
运用新知识为主要任务,目的是及时针对学生作业中输出的错误信
息,集中分析订正,使学生准确掌握新知识,并在改错中化知识为
能力。1、创设情境,学生独立改错。设计灵活多变的练习形式,让
学生独立判断、分析错误原因并改错。且利用多样的练习形式吸引
住学生,保证教学效果。2、集体讨论,师生交叉反馈。学生独立练
习后,就组织学生集体或分组讨论改错题的“症状”,相当于“会诊”。
找准错误,分清原因,充分发挥学生与学生之间,教师与学生之间
的交叉反馈作用。3、引以为戒,总结防错措施。“改错”不能仅满足
于学生分清了错误原因,改正了错误,还要在此基础上要求学生找
出预防再出同类错误的方法,达到预防效果,教育学生对这些错误
有则改之,无则加勉。安排“改错课”的好处是:可使学生在宽松愉
快的氛围中进行错误订正,更有利于他们克服思维障碍。同时,改
错训练也是巩固知识的有效手段,可以保证学生正确地掌握知识,
还可以培
养学生的自觉性,克服受暗示性和独断性。此种练习重在让学生分
析错误原因,既让学生掌握了知识,又培养了学生分析解决实际问
题的能力,让学生逐步养成良好的计算习惯和计算能力。
㈡、有效利用错误资源,列错纠错。
学生学习数学的过程是数学认知结构形成的过程。在这个过程中,
学生在教师指导下,把教材知识结构转成自己的数学认知结构,而
他在数学作业中的错误,正体现着其认知结构中的一种不合理。正
是因为小学生的数学认知结构具有“变化性”和“形成性”的特点,我
们更要把重视指导学生纠正作业错误作为一个小学数学教师的基本
素质来追求。在教学实践中我有意识的做到以下三个方面:
1、接纳错误
我们数学教师首先要建立一种观念,允许学生出错。即在心理上要
对学生的“错误”有一种接纳的态度,认识到学生出现错误的时候是
一种有效的教学时机,是他构建和完善自我数学认知结构的契机,
学生的“错误”也是一种教学资源,纠错是我们数学教学工作的一个
重要组成部分。这样,才有可能以一颗平常心,用一种建设性的眼
光来对待学生的错误。
2、珍视错误
我们相信,学生的每一个“错”都有其独特的价值,一般情况下,只
要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理成份,有的甚至隐藏
着一种超常、独特思
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