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科学课培养学生科学探究能力的研究

摘要：小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它担负着对学生进行科学启蒙教育的重任，是对学生进行科技训练、科学教育的主阵地。课程明确提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。探究性学习最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。因此，每一个生活在科学技术高速发展时代的人，养成和具备良好的科学探究习惯和技能非常重要，它对培养学生的科学素养，激发学生的探究热情具有深远的意义。

关键词：科学探究自主探索探究特点探究能力

新的小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，科学探究是学生探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础,运用各种信息分析和逻辑推理得出结论,公开研究成果,接受质疑,不断更新和深入,是科学探究的主要特点。《义务教育小学科学课程标准》指出:小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式,促进学生主动探究。

学生主动探究的基础是学生知道怎样去探究,并且具备一定的探究能力。探究能力是在收集信息、整理资料、做出假设、解释现象、解决问题中要运用的思维技能和操作技能。科学家在研究自然界的秘密时，要运用各种探究的技能，如观察、测量、推理、实验和交流等。在组织科学探究活动时，一线科学老师经常碰到这样的情形：精心设计的情境导入活动正进行中，有的学生早已把答案脱口而出，探究的气氛大打折扣，接下来的活动如例行公事般展开，科学探究缺乏了应有的神秘感和驱动性；还有的学生很少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此《科学课程标准》提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心；鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。“学起于思，思源于疑”科学探究学习正是科学课的魅力所在。

一、创设质疑情境，激发学生探究兴趣

好奇是少年儿童的心理特点，学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响学生探究。学生选择自己感兴趣的问题，自己设计研究方案，进行自主研究，教师要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地学习，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。好奇、遐想而又喜欢动手的学生极爱上科学课，因为这是一个极富创造性的探究过程。由于过去的课堂教学，是以学生学会与掌握书本的科学知识和技能为主要教学任务的，所以，尽管也尽量采用探究法教学。在教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。如在教学三年级上册《水能溶解多少物质》往水里加点东西内容时，我设计了这样的教学环节：①把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？②让学生分组实验，并要求学生仔细观察。③学生汇报：（食盐不见了）。④对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐哪里去了）。问题是由学生产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，就可以诱导学生进入下一环节的研究。

当实验终于成功时，学生们享受着一种自行探究的乐趣，更重要的是他们学会了遇到问题怎样去发挥自己的聪明才智，去解决问题的方法。如果我们在每堂课上都充分放手进行这样的训练，学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。正是由于学生在课堂上不断地生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这科学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

二、准确把握探究的重点，提升活动的价值和内涵。

一节课中有好几个探究活动构成的，哪个活动为重点？哪个为难点？这是困扰一线教师的一个难题，这就要关注学生已有的认知结构、认知基础。从心理学上讲，科学概念的形成和科学方法的习得要经历同化或顺应的过程，同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。在科学探究活动中，以下三方面可以作为重点展开：

1、科学探究方法形成的过程可以作为重点展开。从科学探究的过程目标来看，学生亲历科学探究，习得的方法与技能也是重要的教学目标，久而久之，频繁的探究活动可以