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语文园地
第二课时
课时目标
1.体会句子中反复使用的一些语句的表达效果。
2.掌握其他一些表示“说”的词语，学会用人物神态和行为去“说”。
3.学习几句关于爱国情怀的古诗文名句。
教学过程
一、词句段运用（1）
1.指名读课本中的例句，注意加点的部分，交流这样写的好处。
（1）学生自由交流。
交流示例：
生1：我读“只听见”的时候声音不敢太大，速度不敢太快，仿佛也不想打乱这肃静的氛围。这两个“只听见”起到了强调的作用，突出了升旗鸣炮的时候“全场肃静”的氛围。在这个庄严的时候，人们屏气凝神，没有任何喧哗。
生2：我从两个“是那么”中读出了作者由衷的赞美之情。“是那么”在这里表示程度，这个词语反复运用，突出表现了草原上的空气与众不同的特点。
（2）教师小结。
小结：同学们说得真好！不仅说出了读这个词时给自己的感觉，也体会出了在句子中重复使用词语的作用。这里的词语重复，准确地说是“反复”，是一种修辞手法，即有意重复同一个词语或句子，以达到突出某种感情、强调某个意思、加深读者印象的目的。
2.读诗歌《乡愁四韵》，体会“反复”的作用。
乡愁四韵
余光中
给我一瓢长江水啊长江水／酒一样的长江水／醉酒的滋味／是乡愁的
滋味／给我一瓢长江水啊长江水
给我一张海棠红啊海棠红／血一样的海棠红／沸血的烧痛／是乡愁的
烧痛／给我一张海棠红啊海棠红
给我一片雪花白啊雪花白／信一样的雪花白／家信的等待／是乡愁的
等待／给我一片雪花白啊雪花白
给我一朵腊梅香啊腊梅香／母亲一样的腊梅香／母亲的芬芳／是乡愁
的芬芳／给我一朵腊梅香啊腊梅香
（1）指名找出诗中重复的句子和词语。（按每一小节来说）
（2）教师点拨小结。
小结：《乡愁四韵》每一小节诗的首尾呼应，小节内又重复使用某些字词，如第一小节中的“长江水”“滋味”，第二节诗中的“海棠红”“烧痛”等，使得每一节诗都像是一个独立的“乐段”。四个“乐段”之间结构非常相似，这些相似的“乐段”反复演奏，形成了回环复沓、一唱三叹的音乐节奏，使主题思想得以不断深化，从而产生了荡气回肠的艺术效果。
3.引导学生去找找所学课文中使用反复修辞手法的句子或语段，深入地体会这样写的好处。
二、词句段运用（2）
1.学生读课本上的前两句，交流发现。
明确：这两句分别用其他词语代替了“说”。
2.课件出示“说”字大家庭，学生读一读，可以补充。
3.学生试着用上面出示的词语进行对话描写，注意不要使用“说”字。
示例：看着舞台上精彩的演出，观众们忍不住赞叹：“太美了！”
“你们俩就不要再吵了，只是一场小误会嘛！”学习委员赶忙上前打圆场。
4.学生读课本上的后两句，学会用人物的行为和神态去“说”。
（1）巧用伴随语言的行为动作。
师：生活中每个人说话时的体态动作都带有鲜明的个性特点，既展示人物语言，又展示人物说话时的细小动作，二者搭配使用，能使人听其言、观其行、会其意。
示例：“站住！作业写完了吗，就想出去玩？”爸爸往门口一横，一把抓住了他。
（2）巧用伴随语言的神态。
师：我们每个人说话时的表情神态并不相同，即使同一个人在不同时候说话的表情神态也不相同，所以用神态去“说”，一个鲜活的形象就会呈现在我们面前。
示例：我低着头，心里就像揣着一只兔子一样忐忑不安：“花瓶是我打破的。”
5.教师小结，学生试写人物说话。
小结：好的人物语言，不只能听到声音，还能看到动作、表情以及肢体上的语言。所以大家在以后的学习中要不断丰富我们的语言积累，在大量增加词汇量的基础上再来写好人物对话，这样，人物的对话才会更生动。
三、日积月累
1.读诗文，懂意思。
学生把课本上的句子读正确、读通顺，了解文字的出处与句意。
2.明背景，悟情感。
（1）教师简单提及诸葛亮、曹植、李纲、陆游生活的时代背景。
◆三国时期，蜀主刘备死后，后主刘禅继位，把国内的军政大权交给诸葛亮处理。诸葛亮竭力联吴伐魏，南征孟获，积极准备北伐，在最后一次北伐前夕给刘禅写《后出师表》明示自己为国鞠躬尽瘁、死而后已的志向。
◆曹植也生活在三国时期。他虽是曹操的儿子，也有政治上的雄心壮志，却不受重用，无法实现自己的抱负，只有在文学中才能施展其才华，抒发其壮志报国的豪情。
◆李纲是宋代抗金名臣。北宋末年，北方少数民族进犯，昏庸无能的宋徽宗仓促让位钦宗，慌忙出逃镇江。李纲竭力反对南逃，主张坚决抵抗。
◆陆游是南宋著名诗人。他出生于两宋之交，民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离给他带来了不可磨灭的印记。陆游年轻时就以慷慨报国为己任，把收复沦陷的国土当作人生第一要旨，但是他的抗敌理想屡屡受挫
（2）学生结合作者简介和时代背景，体会诗文中蕴含的情感。
3.会运用，多积累。
（1）教师引导学生根据情境填入恰当的句子。
①“。”作为一名军人
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