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“马克思主义基本原理概论”课的教学设计

〔摘要〕科学合理的教学设计是提高“马克思主义基本原理概论”课教学质量、凸显其实效性

的重要方式和途径。高校教师要提高“马克思主义基本原理概论”课的教学质量和教学效果，

就必须结合课程特点和当代大学生的认知、情感等实际情况，不仅要制定具体的教学目标、

科学安排教学内容，而且要选取多样化的教学方法、制作有吸引力的多媒体教学课件，以进

一步提高其实效性。

〔关键词〕高校；“马克思主义基本原理概论”课；教学设计；教学目标；教学内容

“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）课作为高校思想政治理论课的主干课程，是

对高校大学生进行系统的思想政治教育的主阵地，在提高大学生思想道德素质、政治素养等

方面发挥着极其重要的作用。“原理”课教材在2001年出版后进行了多次修订，2015年版教

材除了对马克思主义基本理论知识进行了高度概括和凝练之外，还融入了新时期我们党和国

家提出的一系列新论断、新要求和新精神。新形势下，高校教师要适应时代要求，提高“原

理”课教学质量和实效性，必须精心规划，对“原理”课教学过程进行科学合理的设计。

一、制定切合学生实际的教学目标

科学合理的教学设计必须以认清课程性质、制定教学目标为始端〔1〕。教学目标是教学过程

中教师和学生预计达到的学习结果和标准，是教师讲授教学内容和选取教学方法的重要依据。

“原理”课教师在开展课堂教学之前制定合理的教学目标，能够使教学活动更加具有方向性和

针对性。然而，目前部分“原理”课教师在制定教学目标时，由于没有认识到“原理”课教学目

标是依据课程标准、所要讲授的教学内容以及大学生的实际需求而制定的，是具体的、可操

作的，因而在进行教学设计时，没有很好地做到贴近生活、贴近实际、贴近学生，导致其制

订的教学目标不是太高就是太大，不能很好地满足学生的实际需求。对于大学生而言，他们

学习和掌握马克思主义基本原理的目的就是要学会运用马克思主义的基本立场、观点和方法，

去分析和解决复杂的社会现象与问题。然而，随着时代的进步和大学生科学文化素质的不断

提高，他们的道德意识、价值取向等越来越呈现出多元化的特点。许多大学生认为“原理”

课理论性、政治性太强，与他们的实际生活联系并不紧密，往往对其不感兴趣，甚至有的同

学对其产生反感并加以排斥。因此“，原理”课教师在制订教学目标时，要避免将教学目标制

定得太高、太大，既要坚持“三贴近”的原则，以马克思主义基本原理为主体，又要关注世情、

国情、民情等时政热点话题，用马克思主义理论去分析学生比较感兴趣的、与他们实际生活

联系较为密切的社会现实问题，帮助其将抽象、单调的思想理论知识内化为自身的科学认识，

使他们能够真正做到将马克思主义的立场、观点和方法内化于心、外化于行。以“原理”课第

一章“世界的物质性及其发展规律”为例“，原理”课教师要从知识、技能、情感三个方面去设

计教学目标。首先，教师要通过对马克思主义基本理论知识的讲授，使学生能够理解和掌握

马克思主义唯物论与辩证法的基本原理，回答出物质的概念和存在形式、物质与意识的辩证

关系、主观能动性与客观规律性的统一、事物的普遍联系与矛盾运动规律等重要的理论问题。

其次“，原理”课教师要培养学生学会运用马克思主义辩证唯物主义的世界观和方法论去观察、

分析社会现象和问题的能力，使其在未来的学习和实际工作中增强战略思维、辩证思维、创

新思维等能力。第三，“原理”课教师要帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚

定其理想信念。笔者认为“，原理”课教师只有把以上三个方面有机地统一起来，才能使教学

目标更具明确性和可操作性，进而有效提高教学的实效性。

二、设计符合教育对象特点的教学内容

“原理”课作为高校开设的公共思想政治理论必修课，其教育对象是除思政专业以外的其他专

业的在校二年级大学生。“原理”课的教学内容比较抽象，应用到的知识点较多，课时数却不

像专业课那么充足，使得教师很难在有限的时间内将全部教学内容都讲授到。因此，原理”

课教师要根据不同年级、不同专业学生的个性特点，分别设计不同的教学内容，以提高该课

程的教学效果。然而，目前一些“原理”课教师并没有意识到这一问题，一方面，对所有专业

的学生设计的教学内容都相同，没有体现出差异性。另一方面，过分追求教学内容的全面性，

未能很好地将马克思主义“两点论”与“重点论”的观点运用到实际中去，忽视了教学内容中主

要问题、重点问题的设计。以上这些问题的存在，致使不同专业学生的多样化需求得不到满

足，教学效果往往不理想。笔者认为，