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儿童文学文本的英译翻译策略

儿童文学是儿童读物的重要组成部分。童话更是其中最主要

的表现形式。童话作品通过丰富的想象和夸张手法塑造形象，反

映生活，从而对儿童进行思想教育。五四“”新文化运动后，受大

量译入的国外儿童文学作品影响，中国儿童文学被正式提出，作

为独立的文学领域被探索和发展，普遍称之为中国现代儿童文学。

但相比成人文学，儿童文学受到的关注度还远远不够。国内大量

的儿童文学作品都基于译入的国外儿童文学作品上。少量优秀的

国内儿童文学作品大多被忽略，更鲜有涉及本土作品英译输出。

儿童文学属于文学范畴。儿童文学的翻译也参照遵从文学翻

译原则。但由于儿童文学长期以来一直被边缘化，受到的关注度

低，译者在翻译时很少考虑到此类读者群的特点及其特殊性，因

此，儿童文学的翻译一直没有形成系统化的标准。事实上，儿童

文学的翻译在其主题，结构与语言风格上都与成人文学大有不同，

译者在翻译过程中必须牢翻译的所有要素。在此基础上，本土作

品的英译输出才有可能。笔者认为，儿童文学的翻译应根据翻译

的具体文本，读者群以及译者的翻译目的制定具体的翻译策略。

一、儿童文学文本翻译的选择标准

儿童文学当然是文学。但儿童文学有其自身特点：切合“儿童

年龄特点，适合儿童阅读欣赏，有利于儿童身心健康发展的各种

形式的文学作品”（陈子典，2003：43）。尽管此类作品的受众是

儿童，但儿童文学作品的翻译却是由成人来完成的。在儿童文学

文本的翻译中，译界也遵循归化和异化的翻译策略。前者要求译

文符合目的语的表达习惯且原文文化特色受到目的语的文化规

约；后者则要求保留源语语言的形式特色和文化因素（刘艳丽，

杨自检，2002）。在实际的翻译过程中，我们当然无法只遵循其

中一種方式进行操作，必须同时考虑到原文和译文，尽最大程度

的将二者平衡。正如杨绛先生曾指出的：译者是一仆二主，“同时

伺候着两个主人：一是原著，二是译文读者（1998：66）”。本文

将结合译者翻译目的，受众接受和源语文本三方面标准来衡量确

立归化异化在儿童文学文本中的翻译应用。

（一）译者翻译目的

由德国功能派理论学家汉斯弗米尔提·出的翻译目的论认为

翻译应遵循三个原则：目的原则，连贯原则以及忠实加忠诚原则。

其中首要原则为目的原则，即翻译应按目的语读者期待的方式发

生作用。此目的贯穿整个翻译行并依此对所用翻译方法进行调整。

需要注意的是，翻译目的可以是多重的，如，它可以是种职业谋

生手段，可以是译者为了满足特定的某种教育意义，也可以仅是

译者为了一种新文体给目标读者，或无目的的练习。但通常而言，

翻译目的是指译文的交际目的，即在一如“与社会文化语境中对

译入语读者产生的交际功能”（Venuti：2001）。就儿童文学作品

而言，考虑到受众的特殊性，译者应采取归化的译法以使得这些

特殊的读者可以最大程度的明白和接受原文内容。但就文化层面

而言，译者如若是为了将具有本土特色的作品介绍给国外读者的

角度，则又应该采取异化的策略以最大限度的保留原文风格和特

色。基于此，译者在译前就应确定其此次翻译行为的特定目的，

并根据此目的决定翻译策略及方法。

（二）目标读者群

儿童是个较为宽泛的概念。但儿童文学对儿童的年龄界定略

有别于我们的习惯界定。通常来讲，3-12岁的孩子是我们传统

意义中的儿童年龄区间，但儿童文学对其读者群的划分事实上扩

大至17岁。儿童文学将其读者群按年龄划分为三类型：一是年

龄段在3至6岁的幼“儿文学”，；二是以小学生为主的年龄在6

至12岁的“童年文学”；三年龄段集中在13至17岁之间的少“年

文学”，以初高中生为主的。不同阶段的儿童心智水平，语言掌握

及审美需求等都有所不同，因此儿童文学作品语在创作及翻译过

程中都需作出相关的调整。其中，幼儿受其阅读能力欠缺的限制，

阅读主要内容以朗朗上口的童谣，儿歌为主。而对抽象思维已经

开始发展的童年期儿童而言，形象鲜明，语言节奏较强的童话，

寓言故事类较为符合其阅读审美。对于年龄段接近成人的青少年

而言，其心智水平已近成熟，故对其能接受的文学作品也限制较

少，与成人相差无几。因此，译者在译前应先