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八年级生物下册全册教案〔苏教版〕

本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址其次节〔25.2〕：生态系统中的物质循环和能量流淌

【设计依据与设想】

课程强调教学中应遵循“面对全体学生”、“一切为了学生的进展”理念，在教学过程中要逐步提高学生的生物科学素养，培育科学态度和科学的世界观，形成科学的思维方式，学习并把握肯定的生命科学学问和技能，理解科学、技术、社会的关系，并且能将学到的学问充分地运用到生产和生活当中。提倡探究性学习和小组合作学习。对于初中学生来说，本节课的难度相对较大，由于这节课既涉及光合作用、呼吸作用、生态系统、食物链、食物网等方面的学问，又涉及能量流淌和物质循环，是一节综合课；既与我们人类自身的实际生活和生产亲热相关，又与全球的环境、资源密不行分。因此，本节课应以学生感兴趣的问题入手，激发学生的探究欲望，然后承受自读，小组争论、图例展现、分析计算、实例介绍等方式，从学生的生活实际到生物学科学问，再运用生物学科学问去指导学生的生活，符合学生的认知规律，而且有利于培育学生的规律思维、辨证思维和发散思维。以小组合作的方式进展学习，使学生相互沟通总结，取长补短，以猎取的学问体系；突出表达课标“运用科学学问解决实际问题”和“探究性学习”的理念。

【教材分析】

学问目标

、使学生初步生疏生态系统中的能量流淌、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的能量流淌与物质循环的特点。

3、使学生理解把握能量流淌和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

力量目标

、通过分析总结，培育学生运用科学学问分析和解决实际问题等的思维力量，从而培育理论联系实际的力量。

2、通过图片等的观看，培育提高学生的识图力量、观察和分析力量。

3、通过生动好玩的例子激发学生争论、沟通的欲望，培育学生语言表达力量、小组合作力量。

情感态度与价值观目标

通过本节课的学习，使学生正确生疏我们作为生态系统中的一员在物质循环和能量流淌中的作用，增加学生的环境意识和资源意识，使学生更加宠爱大自然和保护大自然。

教学重点

、生态系统的能量流淌过程及特点。

2、碳循环过程。教学难点

、生态系统能量流淌的特点分析。

2、生态系统能量流淌与物质循环的关系。

教师预备多媒体。学生预备

查找有关生态农业及温室效应等相关资料。

【教学流程】一、导入

师：请大家赏识一段动画！并争论后面的问题。〔大屏幕出示这样的情境动画〕

鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、１５kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：

、先吃鸡，再吃玉米。

2、先吃玉米，同时用一局部玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最终吃鸡。

学生争论。

师：大家都很聪明，都选择其次个答案，理由也比较充

分，由于其次种吃法可以给他供给更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流淌，在能量流淌的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流淌的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今日要争论的主要问题。

设计思想从学生宠爱的动画入手，给学生以生动形象的感性生疏，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的乐观性，吸引学生留意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。

二、课教学

活动一：生态系统的能量流淌

、学生阅读课文，思考问题：

生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流淌的渠道是什么？能量是怎样流淌的？

2、播放：生态系统中能量流淌的示意图。

3、学生答复：生态系统中能量的源头是太阳能。

4、引导启发：不是全部的太阳能都参与生态系统中的能量流淌，只有被生产者固定的太阳能才能流淌。

5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者〔绿色植物〕通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。

那么能量又是怎样流淌的呢?是通过食物链和食物网进展流动的。我们把食物链和食物网中的各个养分层次称为养分级。那么能量是怎样逐级流淌的呢？第一级是绿色植物，其次级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。

6、分组争论：能量在流淌过程中将发生怎样的变化呢？你能觉察什么规律么？

7、播放：生态系统能量流向示意图。

〔推举一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，教师点拨指导。〕

8、师生沟通：在能量流淌的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一局部被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一局部流入下一养分级；没被利用的枯枝落叶和下一