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磨砺出真知深思助成长

摘要：本文是上完苏教版五年级下册《圆的周长》这节课后的再次思考。《数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学活动特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，那么，如何让“冰冷”外衣下的数学学习化成“火热”场面上的思考交锋呢？磨课过程犹如一杯清亮、澄澈、甘醇的香茗，令人回味无穷。细节的一次次打磨、教学的一次次调整，就这样在磨砺中美丽蜕变，在蜕变成破茧成蝶。再次回头深思将其所思所悟灵活运用到自己以后的课堂中。

关键词：深度思考教学设计驾驭课堂生活中的数学

一、教学设计犹如泡茶过程，有序又能把握其精髓。

磨课像一个情节曲折动人的故事，让人有锋回路转的感觉，让人有豁然开朗的心境，让人有雨后晴天的清爽。一节质量的课是需要一个好的教学设计支撑的，教学设计之于课堂也如同建筑设计之于建筑，所以教学设计对于我们以后的教学非常为之重要。

1.有依据的猜想、严谨的推理、学生感兴趣的实验的教学环节安排一一攻破重难点。

“我们的猜想既要大胆又要有依据”这句话既充分体现了学生的逻辑发散思维。从我们学过的正方形周长和边长的关系迁移到圆的周长和直径的关系。第一个猜想是：“圆的周长可能和圆的什么有关？”第二个猜想是：“圆的周长和直径又怎样的关系呢？”学生在初步感受到圆的直径越长周长也就越长的基础上，有“圆出于方”和正方形周长是边长的4倍做铺垫，自然联可以想到圆的周长和直径会不会也存在倍数关系。通过观察图形，猜测倍数关系在2倍至4倍之间。这一重点轻而易举地被攻破。

严谨、清晰的推理部分让听者很享受数学的逻辑性。由正方形的周长引入，便于学生对周长的概念进行迁移，同时正方形也是在探究圆的周长与直径关系时不可或缺的参照。借助于圆的外接最小正方形和内接最大正六边形，层层逼近推论出:3d＜圆的周长＜4d。最后一步推理更微妙:“圆的周长是更接近于外面的正方形周长还是更接近于里面正六边形的周长？”很显然是更接近于正六边形的周长，自然更接近于3倍，即圆的周长是直径的3倍多一点。教者深挖教材、充分利用教材让教学难点譬如破竹，迎刃而解。

小学数学家常课几乎没有实验操作，这节课在猜想、推理的基础上，让学生利用实验验证自己的推理并探索它们的倍数到底是三点几。此时课堂气氛又一次达到高潮，学生喜欢这种学习形式，参与度达到百分百之百，学习效果显著。这一设计不但充分调动了学生学习数学的积极性，而且学生对这节课获得的知识印象深刻、理解透彻并能运用灵活。学生喜欢且更需要这样的课堂！

2.课堂教学环节清晰、环环相扣、衔接自然、前呼后应。其中独特的引入和练习的层次感让观摩者回味无穷。

俗话说好的开始是成功的一半，一节好课也是如此。教者在课前呈现了“圆出于方”的独特见解，不仅有眼前一亮的感觉，更是本节课推理的一个引子。随后简短灰太狼和喜羊羊的情景引入吸引了学生的注意，从正方形的周长概念迁移到圆周长的学习。

在帮助学生思考测量圆周长的方法时，首先呈现的教具是呼啦圈，直接掰开拉直就可以“化曲为直”了。其次呈现的教具是飞镖盘，同学们在“化曲为直”转化的策略引导下，顺理成章地想出了绕线法和滚动法。最后呈现的教具是不好测量周长的摩天轮图片，“摩天轮的周长不好测量怎么办呢？”这一提问，激发学生想计算周长的欲望，大家想一起探究圆的周长公式，同学们跃跃欲试。

通过猜想、推理、实验等环节推论出两道圆周长的公式。因为公式是学生自己推导出来的，所有学生很有成就感，迫切想用运用公式。紧接着练习的设计关注到不同层次的学生，使不同的学生在数学上得到不同的发展。基础计算题使每个学生初步理解运用圆的周长公式；变式题使学生加深对圆周率和圆的周长公式理解；思考题使学生能进行观察、想象和思维训练。这样由易到难，由浅入深，循序渐进，是学生逐步提高的过程。

在有层次的练习中，最后一题可以通过周长公式计算出摩天轮的周长，整节课前后呼应。学生不仅可以灵活运用两道公式，而且体会到圆周长公式的应用价值。课的最后简单地了解了圆周长公式的广泛运用，让学生体会数学来源于生活，同时鼓励学生将课堂上的知识运用到生活中去。

3.小学数学知识和高中数学、高等数学知识的连接数学思维的碰撞

数学的学习是系统、连贯的，小学、中学、大学，跨越十几年的学习其实是相通的，这也是数学知识正迁移形成的必要条件。在正方形里面画一个最大的圆，再在这个圆里面画一个最大的正六边形。受到小学生思维广度的局限，三个图形从外到内依次产生。迁移到高中数学内容是：这个圆是参照物，位置和大小不变，再依次画出圆的外接正方形和内接正六边形。虽然没有数学专业术语的介绍，但是学生初步有了内接和外接感受。无