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论陶行知生活即教育的思想及其对当代中小学教学的启示

【摘要】随着我国教育事业的不断发展，中小学教育理念和方法也在不断完善，在可课程标准的要求下，中小学课堂教育不仅要达到为学生打下扎实的知识基础的目的，而且还要同时注重培养学生的创造性思维和创新能力。为了进一步提高中小学课堂教学质量，本文分析了陶行知生活即教育的思想理论的内在含义，并在此基础上研究了生活即教育的思想对当代中小学课堂教学的启示，重点探讨了陶行知教育思想在中小学课堂教学中的实践效果，以期推动中小学课堂教学质量的提高。

【关键词】陶行知；生活即教育的思想；中小学课堂教学；实践与启示

一、绪论

随着我国经济的发展和技术的进步，人们对人才的培养越来越重视，对人才的要求也越来越严格。为了适应新时代对人才的要求，新课程标准对中小学课堂教育提出了“创造性教育”的要求，所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，也是培养学生“独出心裁”能力的教育。而目前所采用的、的应试型课堂教育难以满足当前的需求，以应试为目的的课堂教育不利于培养学生的创造性，培养学生的创造性需要从生活的角度出发。特别是在中小学课堂教育阶段，中小学作为培养学生创造力，为学生日后学习打下坚实基础的关键时期，现阶段的课堂教育模式难以激发学生创造力，而陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”教育思想恰恰能弥补当前课堂教育模式的不足之处。

二、生活即教育的思想理论概述

（一）生活教育理论内容

陶行知先生认为生活是教育的核心。教育来自生活，教育的发展在于生活的过程，教育应该为学生的生活服务。它实际上是生活教育三个运行模式的产物：教育目的、教育运行和教育运行。他说：“生活教育就是原来的生活，生活自立，生活必须教育。教育的基本意义是改变生活，改变生活变化，也就是说，生活始终包含着教育的意义。教育是人生的向导，也是人生的一部分。教育无处不在，教育影响着学生的人生轨迹。而杜威的实用主义教育理论注重培养学生的创新能力，注重发展学生的身心健康，注重培养学生的完整人格，因此这实际上是实用主义教育的另一种表现，

（二）陶行知思想教育的魅力

社会是一个大集体，在这个集体中中小学生会遇到形形色色的人，也会和不同的人进行交流并产生交集。而如何和他人相处、如何与他人沟通、如何学习，总结来说就是如何使中小学生在社会这个大学校中学会做人的道理，这是陶行知教育思想所培养的适合时代发展的人才的需要。从陶行知的观点里，我们可以看出，他的教育理念摒弃了专注教材的局限性，强调了教育学生做人的重要性。中小学生整体的教育成果不只存在于课本知识中，他对学生自身、教师教学和学校等方面都做出了要求。

（三）陶行知思想在中小学生学习中的渗透

中小学是学习基础奠定的时期，对学生的思维能力和学习习惯的培养至关重要。陶行知教育理念适应时代的发展，要求中小学生有自主的学习精神、独立的学习能力和主动的学习态度。例如，夏令营是学生在生活中的实践活动，通过这种活动，学生能在生活中感知教育，体会生活。教师可以让中小学生谈谈他们对夏令营或者其他活动的感悟。这种教学模式能激发中小学生学习的兴趣，同时，学生在学习过程中能主动提出问题、发现问题，并在不断分析中总结自己的经验，而不是人云亦云，没有自己的主见。陶行知的教育理念要求释放孩子的天性，解除对孩子思想的桎梏，开拓中小学生在学习中的视野和见识，开发更多中小学生学习的渠道。在新时代下，学生要勇于创新、敢于实践、有自己独特的学习见解、敢说敢做、大胆创新。

三、生活即教育的思想对中小学教学的启示

生活即教育的思想在当今以创新精神和实践能力为重点的中小学教学中有很高的借鉴价值，采用陶行知先生的教育理念是培养学生的创造性思维和创新能力，使其适应现代社会需求的最佳选择。

（一）生活就是教育，寻找生活和教育的结合点

学生的生活经历、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。陶行知“生活即教育”的核心内容是“过什么生活，便是受什么教育”。这就启示我们作为中小学教师，要有一双眼睛，在课堂上找到“生活”与教学的连接点，使“生活”在一定的场景中，成为学生课堂学习的辅助材料。中小学教师在课堂中应该从日常生活中寻找和捕捉现实背景，使学生在“记忆生活”或“模拟生活”中自然地学习。例如，在《维也纳音乐城》的教学中，中小学教师还收集了几组关于维也纳城市建设的照片，按照课堂教学的步骤为学生提供欣赏，一步一步地让他们感受到维也纳几乎处处都有音乐的生活。学生们看着乐谱组起来的城市，看到栩栩如生的乐谱，从痴迷的表情中，可以感受到他们对音乐城市的向往，感受到他们在维也纳的音乐魅力。这样，学生通过生活中的一些场景拓宽了视野，有助于他们进一步理解和感受课文的内容。因此，教师要努力寻找“连接点”，学生在视觉感知的同时，可以调动一切感官进行观察，进行联想，使他们在文本学习中感