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聋校语文教学如何与生活紧密联系

【摘要】语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。对于特殊教育学校而言，更要做到语文生活化，因此我们的聋校语文教材要应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，聋校语文教学课堂的教学方法和教学方式也要做到生活化。让聋生在生活中学习,从而获得有活力的知识，能够真正的将知识运用到生活中去

【关键词】生活化教材教学方法教学手段

陶行知先生说：“生活即教育”，“社会即教育”。《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文能力与一个人的日常生活联系更紧密，语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。对于特殊教育学校的聋生来说，语文能力的掌握对他们尤其重要，因此我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，让他们在生活中学习,从而获得有活力的知识，能够真正的将知识运用到生活中去。

一、聋校语文教材的生活化

聋校的语文教材，是以义务教育课程教科书内容为主。目前聋校的语文教材，跟不上时代的步伐，在很大程度上与生活，尤其是与聋生的生活相脱节，语文教材的内容年代久远，学生缺乏相关经验和现实储备。普通学校的语文教材都已经做出了几次的改版，而聋校的语文教材仍旧使用1995年人民教育出版社编写的一套语文教材，至今已使用了18年，在近20年间，社会发生了很大的变化，我们的聋生在生理，心理各个方面都存在了很大的变化，教材中缺乏与现实社会紧密联系的内容，不利于学生展开丰富的想象，拓宽思维，我们要通过删减，补充，替换等方法努力使学习内容，时代脉搏，学生生活相接近，着力体现生活化的课堂教学特征，调动学生的生活经验和情感经验。

我校领导认识到了这个问题，为此，我校开展编写校本课本，在原来的聋校语文教材中，删减一部分与学生关系不大，历史久远的课程，替换成与聋生的生活，与所在家乡的风土人情都存在密切联系的内容，如《清清骆马湖》《世博会》《彭雪枫烈士》等内容。新增加的教材的内容活泼生动，图文并茂，学生通过学习了解了家乡的风土人情，学习内容贴近聋生生活，学生学习积极主动，兴趣浓厚。

二、聋校语文课堂教学方法与教学手段的生活化

（一）识字教学生活化

语文教学要找准课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生的生活，让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，与周围的世界息息相通。生活是最活的识字课本，社会是最活的识字课堂。为此，我们应当以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，积极引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处有课堂，从而让学生走出课堂，走向社会，更加主动地去寻找更多的识字渠道。我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，触摸生活。我们在学习各种花草树木的时候，带领学生走进学校的花园，学生学的不亦乐乎，收获不言而喻。

只要肯留心，生活处处皆学问。一块块普普通通的公交车站牌，在有些人的眼里不过是一种便民的交通提示工具而已。如果你是有心人，把它当成识字的课本，也许孩子们会学得更加起劲。此外，饮料名称，食品袋上说明，路旁的各色广告，看电视时，屏幕上打出的字幕……似乎是专为学生营造的一个良好的识字环境。他们不断地看不断地问，在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。像这样的识字，构成一个良性循环，教师省力省心，学生感兴趣，所识的字又能及时巩固，从而解决识字与写字教学的隐痛。

(二)讲读课文生活化

有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”在语文课堂教学中，传统的“串讲加解释”教学结构模式，始终在影响着聋校语文教师的课堂教学。认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。于是堂堂课都由教师唱‘独角戏’，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的‘容器’，长期如此，老师的“一言堂”，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位，学生机械地掌握“死”的呆板的知识，这不但不能激发学生的学习语文的兴趣，反而使学生对语文学习本来厌恶的情绪不断加深，最终导致学生完全厌弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。

用自己喜爱的方式去探究、去学习，力求让每一个聋孩子在原有的基础上都得到提高和发展。现在以三国演义《草船借箭》为例。对于中国古代历史知识，学生面对《草船借箭》中所描述的历史背景根本就不了解，于是，我利用多媒体手段，将他们带进网络世界，让他们自己动手去查找相关的资料。网络上的视频资料，他们了解了《草船借箭》故事发展顺序和经过，学生看的津津有味，学习效果事半功倍。他们知道了《草船借箭》只是《三国