浅谈大班幼儿角色游戏的现状及对策 论文.docx

浅谈大班幼儿角色游戏的现状及对策

摘要：游戏活动在幼儿园是必不可少的。在幼儿教育目标的指引下，幼儿教育已经成为了幼儿教育过程中的一个重要形式。角色游戏作为幼儿成长过程中风格独特的游戏方式之一，它是一种在特定条件和环境下，通过模仿和想象成人或成人社会中的一些其他各种角色，并且由幼儿创造性的展示现实生活的游戏，角色游戏可以促进幼儿更早的接触社会，增强他们的人际交往能力和沟通能力，也更能促进幼儿们的情感表达，可以说是意义重大。因此，角色游戏的发展现状和幼儿角色游戏的质量是一个值得探索研究的问题。大班幼儿的行为和思想容易受到周围环境的影响，本研究在立足实践的基础上，以大班幼儿为例，深入分析幼儿园大班幼儿角色游戏的现状，并提出支持性的策略，为提高幼儿园角色游戏活动质量提出相应的建议。

关键词：大班幼儿；角色游戏；指导；环境

一、引言

游戏是幼儿园教育及其基本教育活动的重要组成部分。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应当“以游戏为基本活动”来作为前提，带动其他教育的实施，因为游戏是孩子们快乐童年必不可少的部分。它不仅能给孩子们带来快乐的感觉，还能促进孩子们在游戏中的全面发展。孩子们的幼儿时期，游戏是他们的主要内容，在这个阶段里面，同龄孩子之间的交流日渐增加，而与大人的交流沟通时间则日渐减少。本文选择年龄阶段为5-6岁的大班幼儿作为观察研究的对象，发现他们彼此之间有很强烈的在一起游戏的欲望，这是作为幼儿们开始逐渐接触社会渐渐成长的体现，让他们学会了与他人的沟通与交流的能力。而在幼儿一起所玩的游戏中，角色游戏是最重要的一种类型，它往往能吸引绝大多数小朋友的共鸣，角色游戏的灵感和内容一般都来源于幼儿的日常经理，却又与现实生活有所不同，它更能反映出幼儿的身心发展情况。因此，本文将揭示大班幼儿角色游戏的现状，提出相应的建议，以提高幼儿角色游戏的质量，促进大班幼儿角色游戏水平的提高和角色游戏的有效发展。

二、大班幼儿角色游戏的现状

（一）、幼儿在角色游戏中参与度较低

通过对幼儿园大班幼儿的观察发现，角色游戏开始的时候，总会有几个孩子会到处走走看看。他们就如同一个“参观者”一般，他们游走在教室里，只是看着小朋友们的表演，自己却不参与其中。直到游戏结束，他们才回到自己的位子。在这个过程里面，他们看到有趣的事情时，他们会跟着大家一起笑一笑。在近一小时的游戏过程中，他们基本处于一种边缘化的状态，这类孩子对角色游戏的思考程度让人琢磨不透，也基本看不到他们的想象力与表演力的展现。由于参与度太低，他们对游戏的情节基本没有思维，也捕捉不到他们思维的流畅性和独创性，这极大地限制了幼儿在角色游戏中的创造力，以及他们对社会的认知度。

通常，在大班幼儿不考虑他们自己的游戏内容，而是没有明确目的玩他们的玩具，控制能力低，社会发展水平低，常常受到外部因素的干扰。他们不容易坚持一件事情，容易放弃，导致参与率低。

（二）、幼儿在角色游戏中游戏情节单一

通过观察，发现这样一个案例：小易今天又在卖水果了。自从发现当水果店老板是一项好工作以来，他已经当了很多天的水果店老板。每次他把水果拿出来让大家买，卖完了他都会去看看别人做了什么，或者在遇到其他孩子在玩新游戏后，他会把水果店放在一边，不理它。

在幼儿角色游戏活动里，我发现，大多数的孩子都只注重一个单一的游戏情节或角色。比如，从来都只选择一个简单的水果店老板，这不利于孩子们对于游戏情节更多的想象与丰富，限制了他们思想的创造空间，太多的重复性行为，必然阻碍了孩子们创造力的突破。

大班L教师说：“大班幼儿在开始扮演角色时更注重“物”而不是“人”，注重周围环境中生动的素材和典型的动作。游戏动作来源于现实的生活情境。大班的孩子在游戏中扮演更多的功能性角色。人们很容易模仿物体的一个或两个典型动作来标记它们所模仿的物体。大班幼儿的经验有限，许多角色无法体验，因此游戏情节单一。”大班老师说，大班幼儿通常从熟悉的事物中选择合适的主题。大班幼儿的角色扮演大多是对成年人某一行为的直观印象和直接模仿，情节也很简单，可以说，这并不算完全的角色扮演游戏，它只是反映了孩子们对最熟悉的人或事物的一种模仿与展现而已。而不是真正的去扮演某一个职业或角色。

（三）、幼儿在游戏中合作性水平低，多为单独游戏和平行游戏

通过观察发现，大班幼儿在玩角色游戏时，不能准确把握角色，角色之间的关系也不清楚。他们经常操作自己的玩具材料，彼此很少接触。现实中孩子之间的关系不仅仅是游戏中的关系。大班幼儿对生活中人与人之间的关系认识不清，因此他们大多只能在角色扮演中反映出单一角色的一些活动，表现为喜欢单独玩，或者模仿同龄人玩同样的平行游戏。在角色扮演的过程中，大班学生比同龄人更多地与材料互动。在活动中，按角色分工协作少，个体博弈多。

总之，大班幼儿在游戏活动中受周围环境的影响很大