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浅谈利用平板电脑的信息化功能发展小学数学个性化教学

摘要：随着信息化走进校园，开展小学数学教学也就要突破印刷术下传统的教学方式，实现“多点到多点”的信息传播模式。本文以小学数学个性化教学为立足点，提出顺应信息化特点建构生本理念课堂的观点，并进一步阐述利用平板电脑教学的优势与方法，以期为广大教师提供一个有效性参考。

关键词：平板电脑；小学数学；个性化教学；策略

引言：

随着互联网+的普及，微信、微课、平板电脑等走进了我们的生活，昭示着信息化教学也走进校园。前段时间，笔者有幸学习了这样的课。在小学数学课题教学中，老师巧用平板电脑的信息传播方式，浓缩教学内容，以简短的视频作为教学信息传递的方式，让小学生易于接受，创造了一种全新的个性化学习方式，开拓教学渠道，突破印刷术下的传统教学的局限性，书写教育事业的新篇章。

一、顺应“信息化时代”特点，凸显生本理念

（一）利用“平板电脑”学习平台，建构趣味性课堂

不同于传统的报纸、刊物，信息化时代的信息交流，不仅简短，而且充分体现个性化原则，突破“单点到多点”信息传播的局限性，实现了“多点到多点”的灵活传播方式，真正实现学生自主探究性学习。只要有一台平板电脑，屏幕估摸13英寸，或者是一部手机，估摸100mm×40mm×20mm大小，学生就可以根据自身需要，检索数学信息，携带方便，实现了随处可学、随时可学的理想。不仅如此，学生甚至可以在网络教学平台上展现自己灵活解题思路，与同学交流、评价数学问题。而作为数学教师，我们应该转变原先的讲解式教学方式，顺应信息化时代信息传播趋势，打造一个适合本班学情的网络信息交流平台。

由于大部分小学生都没有手机，教师可以联合家长，让家长下载班级数学学习APP。学生回家时，可以在父母的引导下，打开平板电脑APP，观看形象生动的数学视频，学习相关数学知识，或者，在数学课堂上教师的引导下，利用信息交流平台，实现兴趣学习，充分体现人本理念。以下是利用学校机房进行数学个性化探究的教学实录：

教学案例：《梯形面积计算公式》；

教学工具：电脑、平板电脑

教学过程（片段）：梯形面积假设，验证与探究；

师：平行四边形的面积计算，大家还记得吗？

生：S=底×高

师：那么，三角形的面积呢?

生：S=底×高/2

师：我们是如何根据平行四边形的面积推导三角形的面积?现在大家打开电脑桌面上的APP学习软件，里面有一个视频“根据平行四边形的面积推导三角形的面积”，大家打开这个视频。

（学生兴趣盎然，视频声形并茂）

师：利用所学的知识，可以推动新的公式，解决问题。

（学生注意力非常专注）

师：那么，同学们可以大胆推测梯形面积吗？现在大家进入班级微信群自主交流。

（学生纷纷进入梯形计算面积猜测）

师（提醒）：可以将梯形转化为我们学习过的图形。

（学生讨论：转化梯形，推导面积）

这种教学实验，以学生作为主导，通过声形并茂的视频与学习交流平台，实现兴趣化探究学习，令学生个性化学习。在这整个过程中，学生学习兴趣浓厚，思维动态生成。

（二）利用平板电脑学习平台，对接课外学习

在小学阶段，传统的数学课外学习，是教师布置数学练习题，学生在家解题的训练模式。这样的学习方式，学生处于被动状态，思维机械化，活泼的个性也在无形之中被扼杀。利用信息传播方式，我们可以建筑一个开发性，且实践性强的数学学习平台，实现个性化课外学习。这种学习方式，学生可以通过班级学习APP检索教师发布的视频，根据自己的薄弱，亦或者兴趣环节，选取观看。也可以，教师布置一项探究议题，以微信群的形式落实小组合作学习，学生在交流中，体味数学学习的快乐，突破僵化作业完成的模式，释放个性。

例如，“折线统计图”这部分知识，教师布置这样的课外实践作业：根据当地一周内的天气，制作折线统计图。学生分为若干小组，建立微信群，利用互联网进行信息检索，将收集的信息发布在群里面，继之，制作折线统计图，每人将制作好的折线统计图拍摄成图片，将之发送至群内，众人议论、评价、修改，最后筛选最满意的作品，递进于教师。与此同时，教师充当成员角色，同在微信群，监督学生的学习进程与学习成效。至于要求学生人手一部手机，并不可能实现，但是教师可以与父母沟通，促成家校合力，共建个性化探究学习平台。

小组自主合作学习方式，每个学生都发挥个性，也服从集体，提升个人学习能力。然而由于课外学习缺乏监督，小学生容易滋生懒惰心理，精神涣散。利用信息化网络，让家长、教师、学生连成一条直线，激发学习兴趣，也促成个性化探究学习，最终提升学习效率。

不仅如此，利用信息化信息传播特点，设计的课前预习作业，将更加具有针对性。学生利用平板电脑检索新课数学背景，观看预习视频，提前了解新课梗概，继之，在课堂上，提出预习的疑问，与教师一共解决新课问题。这种教学方式，是一种导学式教育，以引导带动自习，充分凸显