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“双减”政策及其落实措施、效果研究

摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。教育部同日发文阐述《意见》出台的背景和过程，表示现在义务教育最突出的问题之一还是中小学生负担太重，短视化、功利性问题没有根本解决，一些问题导致学生作业和校外培训负担过重，家长经济和精力负担过重，严重对冲了教育改革发展成果。因此如何设计差异性作业有效提高数学学习效率，成为广大数学教师教学工作的重心。作业既要符合课标、教材要求，又要根据学生的个体差异设计体现不同层级的作业板块。

关键词：不同层次、作业板块、差异性

“双减”政策落地，作业设计的优化成为广大数学教师教学工作的重心。对作业的设计也提出了更高的要求,既要符合课标、教材要求，又要根据学生的个体差异设计体现不同层级的作业板块。因为作业既可以帮助教师及时掌握学生的学习情况，又有利于学生有效巩固所学知识。为了让学生更好的学习新知识、掌握新技能，这就需要教师了解每位学生的基础水平，并根据学生的薄弱点进行针对性教学，这样可以有效提高数学学习效率。

一、应试教育模式下，小学数学作业设计存在的问题。

传统的教学中，教师布置的作业基本都是一些机械性的重复性的“统一作业”，这类单调乏味的作业从短期效果来看加深了个别学生对课本知识的了解，但是从长远来看实则是压抑了某些学生的积极性和创造性。在教学实践中证明，只有适合学生的作业才是有价值的作业。如果让学困生去完成高难度的作业，他们不仅不能体验到成功的快乐，反而会对学习失去兴趣。让优秀的学生去完成一些较简单的作业，就不能让他们享受到学习数学的乐趣。因此，在小学数学教学过程中，设计差异性的分层作业就显得尤为重要，既照顾了不同层次的学生，又唤醒学生学习数学的热情。

二、“双减”背景下差异性作业的具体策略：

（一）从学生的基础水平出发，在课堂提问上体现差异性。

课堂提问是一门艺术，课堂提问的设计，一定要有针对性、实效性。教师在课堂教学时，要根据学生的差异去设计不同层次的问题，以调动全班同学的积极性。

例如：我在教学“梯形面积”时，“回忆平行四边形，三角形面积的推导方法”这样较简单的问题，由学困生来回答，答对了及时表扬，以增强其自信心。“根据以往的经验推导出梯形面积的计算方法”，这个问题有点难度，可以请中等生来回答。拓展性的问题“这样计算这是什么道理？”，让有余力的优生回答这类问题，激发起他们探索的欲望。

（二）从学生的基础水平出发，在作业难度上体现差异性。

传统的“统一作业”只能让优秀的同学没有太大兴趣；学困生只掌握了知识，应用拓展能力还有待提高。既然学生学习的差异性客观存在，我们要基于学生的基础水平，设计体现不同层级的作业板块，以确保他们的作业和练习有针对性，都能得到不同层次的提升。

例如：在设计《圆的周长》作业板块是我是这样设计的：

（1）夯实基础作业=1\*GB3①：

1.什么是圆的周长？

2.圆的周长公式是什么？

3.（1）r=3cmc=?（2）d=8cmc=?

这样的题是针对一些学困生出的，让他们既巩固了基础知识，又提升了学习兴趣。

（2）巩固提高作业=2\*GB3②：

可以出一些简单的解决生活中实际问题的应用题，让中等生通过阅读、理解，巩固提高，以解决基础作业“吃不饱”的问题。

（3）能力提升作业=3\*GB3③：

比如给村里麦田安全自动旋转喷灌装置，安排多大的射程合适？安装在什么地方合适？这种带有挑战性的能力提升作业是为有余力的优等生准备的，让学生先独立思考，同学间可以相互交流，以解决“吃不好”的问题。

（三）从学生的基础水平出发，在评价上体现差异性。

开展科学的课堂教学评价，既有效的激发学生的积极性，又能促进学生本身的发展。所以教师在课堂中进行评价一定要考虑到学生的差异性。

在针对《组合图形的周长》课堂评价的过程中，对学困生进行基础的知识、概念的掌握情况进行评价；中等生、优等生可以从描边、分析组合图形由哪些图形或线段组成，最后利用公式正确计算上进行评价。

（四）在布置差异性作业的基础上，丰富作业形式。

兴趣是最好的老师，只有形式丰富多样的作业，才能更好的激发学生的兴趣。“双减”政策下作业形式不单单只是书面作业，还可以是阅读作业、实践作业、探究作业、交流作业等。

《对称、平移和旋转》的实践作业，让学生寻找生活中的美，并设计一幅美丽的图案，让学生在自我评价、家长评价和教师评价中享受做题的过程，感受到成就感，这样才会更有动力。

在《认识钟表》中，我给学生布置亲子交流作业，让学生回家与父母一起制作一个钟表模型，在进行指针拨动的过程中让学生对整点进行认识，不仅会使学生的日常生活变得丰富，还会让学生对时间进行合理规划。

在教学工作中，我们要及时发现并关注学生之间存在的差异性，利用差异性作业有效