对“先学后教 小组互助 展示汇报 当堂训练”模式在地理课堂应用的认识.doc

让学生学会合作，勇于展示

——对“先学后教小组互助展示汇报当堂训练”模式在地理课堂应用的认识

【摘要】针对目前地理课堂教学的现象及新课程对学生发展的要求，阐述校内开展“先学后教小组互助展示汇报当堂训练”课堂教学模式后，该教学模式在初中地理教学中的作用。新课程提倡学生从“学会”到“会学”，提倡“发展教育”和“终身教育”，教师应当充分尊重学生学习的自主性，认真思考并选择适合学生发展的有效学习方式。

【关键词】先学后教小组互助展示汇报当堂训练转变观念有效学习

教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。随着课改的深入，我校试行了“先学后教小组互助展示汇报当堂训练”的课堂教学模式。以下是我对该模式在实践过程中的几点认识。

一、课堂传统形式的转变

“先学后教小组互助展示汇报当堂训练”模式主要是突出学生的自主学习，在课堂活动中主要是小组合作，从课堂形式上学生的座位有所转变，改变传统的前后桌排列方式，班内根据人数分成小组，6—8人一组面向而坐以便于讨论和组内分配任务，让每个人都有事干，有项目负责。这种座次除使学生从心里上产生平等感、增强责任意识外，还让学生认识到自己是一个名副其实的自主学习者，树立起自主学习的意识。

二、教师角色意识的转变

传统的教师角色是强调教师绝对权力，主宰课堂，学生只是机械的聆听者。而在新课程理念下，教师是学生发展的点拨者和研究者，因此教师要改变过去单向讲授为主的习惯教法。在“先学后教小组互助展示汇报当堂训练”模式下，教师要转变观念，把知识的学习放手给学生，当让要做到有的放矢，在鼓励学生自主学习、小组合作的同时达到“兵教兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。教师只是根据学生在展示汇报时出现的问题提供及时、必要、恰当、睿智的指导和帮助，解决学生自主学习的困难和疑惑，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。基于这种角色的转变，教师应用该种模式时要注意课堂设计的一下几个问题：①如何有效地给出学生自学指导？②学生自学范围、内容、方式、时间和要求如何统一？③学生自学过程中可能会遇到哪些疑难问题？④如何在课堂设计中鼓励学生勇于自我展示？⑤如何设计当堂训练习题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥教师如何点拨才能避免“教”为主的传统意识并合理引导学生自我解决这些问题？⑦地理课本中的活动繁多、内容较难，如何让学生通过自学从抽象的问题中总结知识体系？（如经纬网的学习）。

三、学生传统学习方式的转变

传统的教学模式中学生被动的接受知识，教师讲什么学生学什么，让记什么就记什么，纯属为了应试，从意识中没有学习的主动性和研究性。在建构主义学习理论中，学习是一个积极主动的建构过程。在“先学后教小组互助展示汇报当堂训练”的课堂教学模式中，改变学生学习是一种负担和压力的意识，教师放手让学生自主学习，让学生充分认识到自主学习的意义，给学生自主学习的权利和义务。另外在模式转变的过程中，教师要在学生学习时间、空间、方法和策略等方面提供有效地指导和帮助，鼓励学生勇于展示自我，增强他们的心理素质。该种模式使得学生的差异性和独立性得到充分的尊重，使学生自身自主学习的主动性和积极性的潜能得到最大化的激发，从而提高了对学习的兴趣，学生能够在自主学习中得到肯定，也就会把学习当成一种愉快的学习体验。

四、教师评价方式的转变

传统的教师评价较为单一以成绩论英雄。在“先学后教小组互助展示汇报当堂训练”的课堂教学模式下教师要用充满鼓励性、启发性、赏识性、反思性的评价调动学生自主学习的积极性和动力。在评价时，教师不仅要关注学生的成绩评价，更要关注学生在活动和合作过程中的情感态度价值观的综合评价。通过评价促进学生全面发展，从而也通过对自主、合作、探究和学生能力的评价，改变学生传统的学习方式，养成良好的自主学习习惯，使学生掌握终身学习的能力。

五、“先学后教小组互助展示汇报当堂训练”课堂教学模式在初中地理课堂的应用

1、该教学模式在新授课中的应用：①板书板题，提示目标。②给出学生较为细化的自学指导，边看书边读图边找答案，理解并记熟基础知识，掌握重点图。③在自学过程中完成导学案和填充图册，要求小组合作完成并分配任务。④小组分别展示抽到的内容，在展示过程中暴露学生在自学时存在的问题，再找其他小组讲，若讲对了教师不重复讲；若还有问题教师在更正。⑤运用地图做练习，教师点拨矫正地图的运用，在指导时要引导学生清楚的认识自己所犯的错误，教师注意总结共性问题。

2、该教学模式在练习课中的应用：①板书课题，揭示教学目标。②指导学生自学自练、分层练习，遵循“切近重点，降低起点近学生；深入浅出，设置情境引学生；长期规划，精心设计练学生”的原则。学生可以