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群山成峰：跨学科视野下的历史教学

摘要历史是一门自身综合性非常强的学科，这不仅展示历史学科的重要性，此特点也展示出历史学科具有多种价值，从自然、人文、思想等不同的领域出发，历史学科的价值可以划分为：科学价值、政治价值、理智价值、伦理价值、借鉴价值、思维价值、审美价值。但是如果只依靠历史学科自身来达到以上价值，是具有极大难度的，这就亟需采取跨学科的方式，跨学科历史教学可以让学生在学习时接收到的知识更全面，观察问题，分析问题，解决问题，更有针对性，时效性。在实际的历史教学中使学生成为“活泼灵敏之人”，具备“解决社会种种问题之能力”。加深学生“对周围世界的理解”，增强其“理解能力”。单学科历史为一单独之山，其教学视界不能全览历史教学“山”之貌，也不益于赏他“山”之景。跨学科犹如多个山构成的群山，在历史教学中以其他学科为基础，历史也就成了能纵观全景的“群山之峰”。关键词：历史教学、跨学科

引言

国内外跨学科概念的研究已有较长历史并且形成了其研究系统。实际上，跨学科概念早已有之，从某种意义上来说，没有知识能脱离其他知识而存在，更没有学科能够脱离其他学科而存在。只是在19世纪之前，跨学科的意识并没有普及，各学科在此时仍然各有壁垒。而后随着各学科自身的发展，也随着跨学科概念的传播和应用，学科之间逐渐走向融合，各科分割已经逐渐消失。在20世纪兴起的历史编纂学赋予了历史这门学科跨学科研究方法的特征。而后，各国对于历史跨学科均有不同的认识和研究。这在一定程度上肯定了历史跨学科理论，各国在实施的过程中也采取了相应的策略。发展到20世纪中期，更多的历史学家意识到，历史学的许多研究都需要采用跨学科的研究方式，在使用历史学本身研究方法的同时，也需要采用社会学、心理学、语言学甚至于自然科学等多种学科的研究方法。此时跨学科的教学方式在各个国家都已经普遍使用，排斥跨学科、完全不与其他学科交流只顾本学科教学的方式，几乎已经不存在。当然，历史教学也需要采用跨学科教学方式，以历史知识为基础，融合其他学科的知识、方法和思维共同构成课堂。但需要注意的是，历史学科综合性特点在实际的历史教学中未被放大，实则是跨学科教学并未被良好的普及。而跨学科究竟是什么，又应该如何在实践中运用得当，是摆在教师面前一个很大的问题。所以在本文中，将会对跨学科的研究现状以及概念进行阐述。除此之外，历史跨学科教学的有点以及如何利用跨学科进行历史教学都是本文需要细致探讨之处。一、独山之寂：跨学科研究之发展与原理大部分教师在对教育理论和概念进行研究利用时，总是会陷入一个误区：不理解教育概念的原理，通常是直接套用到所需要的学科之中。但是教育原理是根，如果没有它们作为基础，那么很难建立一个系统的架构。所以在阐述历史跨学科相关问题之前，必须先了解跨学科的发展过程以及基本原理。（一）跨学科研究发展

“跨学科”是由美国哥伦比亚大学心理学家伍德沃斯于1926年在美国社会科学研究理事会提出，但直到20世纪80年代才传入我国。尽管跨学科研究已有接近百年的历史，但其发展进度却不尽人意。20世纪20到30年代，跨学科通常用“合作研究”代之，且当时还未强调不同学科之间的直接作用，通常只是在探索到每门学科自身无法解释和理解的部分，用跨学科研究来填补“边缘”。在第二次世界大战以及战后恢复和随之而来的冷战背景之下带来的各种复杂社会问题，从政治、经济、文化、教育等各方面深刻地推动了跨学科研究。到20世纪60年代，“跨学科”概念逐渐在欧美学界流行起来，更多的领域的学者参与到跨学科的研究讨论之中。到1980年，成立了跨学科学研究国际联盟。与此同时，在国际跨学科的影响之下，我国开始了系统的跨学科研究。但由于起步较晚，我国目前跨学科概念研究的普及度较低，在教学上利用跨学科的教学方式也是近些年才被提出。同时，国际上的跨学科研究也步入了平缓期。直到2008年，跨学科发展仍未有一个准确的界定概念，在波特等人所著的一部关于如何去衡量跨学科这个研究体的性质的文章中指出就算是跨学科发展了接近百年的时间，但跨学科也没有一个统一的定义，更没有一个广泛认可的而且有效的可信的评价方法。可是就算如今跨学科研究并未兴起浪潮，但排斥跨学科、不借助其他学科的研究方法，几乎已不可能。（二）跨学科是什么跨学科是什么？跨学科不是将几门课程随意的拼接融合，跨学科是在学科进行整合后让学生理解知识可以建构在具体一种学科基础之上与其他各科相融合，这样一种能力可以加深学生对周围世界的理解。[1]如果对跨学科理解没有正确认识，那么所谓的跨学科不过是臆造了不同学科的联系，如此便会让学生学习散乱，抓不住学习重点，从而致使思维肤浅，任何一门学科都无法较为深入的理解。在跨学科研究出现之前，每一门学科彼此分离，尽管在某些情况之下会产生学科之间的交互，但却很少有人用综