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“双减”政策背景下，如何优化作业设计

----以“圆的面积”作业设计为例

“双减”工作就是进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。减轻校内作业负担，既要提高作业管理水平，又要提高教育教学质量和课后服务水平，减轻学生的课业负担。“双减”背景下盘活课堂教学必须变革，要形成一个模式，既要体现学科特点，满足“双减”政策要求，做到提质、轻负、高效。

现阶段作业中存在的问题:作业成为追求“分数”、惩罚学生和转嫁课堂教学压力的手段；作业内容缺乏科学性和选择性；作业与学习目标缺乏关联、随意性与碎片化严重；作业时代感不强、缺乏真实情境；作业机械重复，缺乏思维性、探究性、分层性。对于培养学生思维能力、提升学生学习潜能起到的作用甚微。

如何在“双减”政策之下，把握作业的功能，提高作业的质量，达到真正培养学生的创新能力和思维能力的目的，以冀教版“圆的面积”为例，阐述作业设计与作业评价的思考。

基础作业增知识

基础作业即为了巩固学生对知识的理解和掌握，为了学生在作业中能够对知识进行查漏补缺，达到再次深入理解并举一反三的效果。首先设置“常规性作业”，巩固新知。确定本节课的目标，作业要求重点突出，目标明确，巩固有效，题目设计如下：

这样的设计想要让学生根据自己对圆的面积的理解，来选择适合自己的计算方法，巩固圆的面积的计算方法，达到温故知新的效果。第1题的设计意图是通过课堂的学习和认知之后，想要学生们灵活运用圆的面积的有关知识解决现实问题，提高解决问题的能力。弄清题意后再解答。通过已知圆形周长12.56米，能得出半径，进而能得出圆形玻璃的面积，培养学生的空间观念。第2题是结合生活实际综合运用周长和面积知识，设计学生感兴趣的题目，解决实际问题。通过学生自己画图，求出半径，提升学生解决实际问题能力，增强应用意识。题目设计为篱笆长18.84米，从半圆的长度得出半径，再求整圆的面积，从而求出菜园的面积。通过“以形助数”或“以数解形”，即通过抽象思维与形象思维的结合，使复杂的问题简单化，抽象问题具体化，找准关键信息，培养乐于思考的良好品质，学生的思维得到锻炼。在设计题目时充分了解学生的学情，对于六年级的学生直接计算面积比较容易完成，如果进行大量的基础练习，不利于调动学生的积极性，陷入机械重复没有提升的境地，应运用不同策略使解决实际问题的能力得到提升。

这样一组图形练习题，通过各种图形的组合，充分理解圆的半径和各图形的关系，这样的图形变化建立在学生对于圆的面积公式的熟练掌握上，让学生理解到拼接方式的不同，计算圆的面积过程略有差异，但方法不变，都是通过计算出半径的平方，从而使问题得到解决。考验了学生的读图能力和数学的整体意识，这里半径的平方是一个整体，善于从图形中去找到半径的平方，通过分析，进而解决问题。

二、开放作业强能力

1.聚焦生活

培养应用意识与实际生活的联系，应找寻数学与生活的联结，在解决生活中问题，体会数学的实际应用，增强分析和解决问题的能力。

将同学们作业展示在教室后面的学科墙上，有这样的现实情境需要解决：如果把这个蒙古包的直径增加3米，它的面积增加多少平方米，从实际生活出发的作业设计，让学生们化身为一个小小设计师，在动手操作的过程之中，解决现实问题。

2.设置趣味

数学游戏对于探索策略多样性，培养学生思维能力、推理能力都有重要的帮助，并且能调动学生地积极性与主动探索的欲望，使其学习行为自然而然的发生，寓教于乐能够让学生在“玩中学，学中玩”。

第（1）题能让学生感知正方形的直径和圆的直径之间的关系；第（2）题图形中正方形的对角线（既圆的直径）来表示圆的面积。这样的设计，能让学生感知正方形和直径之间相互联系又有所区别。学生动手操作中，感知长方形的边长与圆形的关系，对圆形面积问题的理解能够进一步深入体会。

3.融合学科

培养综合实践能力，数学不仅是自然科学的重要基础，其本身具有丰富的人文价值。数学和其他的学科之间不是独立和割裂的，而是相互联系、相互交融的，因此，在学了圆的面积后，进行作业设计时可以和其他学科进行融合，让学生在作业中体会数学思想和方法，感受数学文化，涵养数学精神。例如：请你帮圆形做一个自我介绍。（100字左右）将数学与语文学科结合起来，在介绍什么是面积的过程中，回顾数学知识，在脑海里再次经历问题解决的过程，加深对概念的理解，发展学生的问题解决能力。

三、作业评价树信心

作业的评价是教学环节中最为关键的一步，直接影响到学生完成作业的积极性和有效性。作业的评价方式可以打破传统的教师评价为主导的模式，设计学生自评和小组成员互评的方式。在自评的过程中，学生会对自己的能力、完成作业的状态和自己的发展趋势进行反思，做到深层次的自我认识，培养学生的成长性思维。这样多元化的评价方式，更能激发学生学习的内驱力，提高作业的有效性。

总之，“双减”新政是教育