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“互联网”环境下小学英语绘本阅读与教学的有机融合

摘要

英语做为小学一门重要的学科，对于学生的发展起着非常重要的作用。提高英语教育质量是我们一线教师始终如一不变的追求。英语阅读的开展是新课标与英语核心素养共同的要求，当代社会，互联网的便捷为学生提供了能更好发展自己的平台，同时对于学生们的阅读能力的要求越来越高。作为教师，除了努力提高教学质量外，我们还要利用已有资源帮助学生们培养阅读习惯，提高阅读能力，重视阅读与教育教学的融合。因此，本文探讨了目前在信息技术的帮助下小学英语阅读开展所存在的问题以及如何开展教育教学与阅读相融合，以便更好地服务于学生，更大程度的提高英语教学质量。

关键词：小学英语；绘本阅读；教育教学；多媒体教学

英语学科的核心素养包括培养学生的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力四个维度。从这四个维度中，我们可以看出，学生英语的学习不能局限于对于课本知识的掌握以及运用，更重要的是在课本及信息技术的支持下，学生能够去发散思维，能够去运用语言，体会不同的文化内涵，同时能够具有自主学习的能力。因此，在小学英语教学中教师应该有选择的融入绘本阅读的内容。教师应当教会学生在大量的阅读中怎样去获得有用的信息，培养学生的兴趣以及能够独立阅读的能力，从而达到教学目的。

目前我们的教学中所存在的问题如下：

教师过于注重文本语法知识的挖掘

教师过于注重语法知识，不仅不能够激发学生阅读的乐趣，也不利于学生整体的去感知语言的魅力。枯燥的语法传授会让学生们产生学习压力，从而减弱了阅读所带来的乐趣体验。

部分学生的阅读材料非常匮乏

部分学生的阅读材料仅局限于课本，互联网资源利用率低，但阅读习惯与阅读能力的培养，仅仅通过课本材料这一资源是远远不够的。如果想让学生们开阔眼界，理解不同文化所带来的影响，必然要经过海量的阅读。而且也只有广泛的阅读才能为学生们带来阅读后内心世界的那种求知欲的满足与充实体验。在这样的情况下，借助信息技术促进阅读与教育教学相融合显得尤为重要。

促进英语阅读与教育教学相融合的策略如下：

立足于课堂

课堂对于大部分学生来说，还是他们接触英语的首要平台。我们作为教师要利用好这一平台，培养学生的阅读能力，为学生营造英语阅读所带来的乐趣，激发他们学习的内在动力。

在课堂上，教师要借助于多媒体巧妙呈现课本，比如巧妙的设疑，激发学生们的阅读兴趣，可以让学生在阅读中逐步去完成老师给他们设下的层层关卡，借助多媒体特效，让学生在玩中学，且能在阅读后所获得的满足感与成就感。

老师可以首先提出总体性的一个问题，让学生们可以通过图片预测、题目预测或整体的快读，快速的锁定答案。让学生认为自己是有能力去完成老师的挑战的，激发出来学生想去参加下一关的欲望。在接下来的关卡闯关中，教师要由易到难，层层递进地增加问题的难度。在这个过程中，教师要考虑到可能部分学生的理解能力会难以达到这个挑战。所以教师可以借助于图片、卡片、视频、身体语言等对学生进行辅助，保证他们能突破这些难点，顺利的往下进行。在剖析文本时，合适的文本内容，教师也可以借助多媒体的思维导图加以呈现，让学生们的头脑中形成一个轮廓。比如说在冀教版六年级上册第13课《Seasons》，教师就可以配以思维导图的方式，由中间的这个季节向外开花蔓延，补充每个季节的特点，景色，我们一般穿着什么衣服，可以干什么等，层层外拓形成思维导图，思维导图上更是可以加注一些讲解文字、视频或者设置超链接来为学生呈现更大的知识面。在思维导图的形成过程中，教师不仅帮学生们捋顺了课本中要求学生掌握的重点内容、也可以利用思维导图进行课文复述，更是可以利用这一契机来激发学生们去广泛阅读的兴趣。课本中是为我们展示了这些内容，那其他的关于这些季节我们还了解哪些呢？可以让学生们自己通过课外阅读，图书馆或网上查阅资料等途径下次分享，老师也可以借助多媒体大数据为学生推荐几本符合本单元话题的绘本，实施开拓性绘本教学，拓展学生们的阅读量。

深入了解学生们的学情。

教师只有制定出符合学生学情的阅读目标，学生才能够去有能力去落实。教师应当鼓励学生们去分级阅读，也应当不留余力的去帮助学生们选择合适的绘本，教师可以利用多媒体软件收集归纳学生的信息，再根据每个学生本身阅读能力的不同，制定不同的阅读目标。

虽然每个学生都具有差异性，但总体上同样的年龄段也具有共性。低年级学生绘本的选择应该注重于图片内容等均具有趣味性。由于低年级学生的心理特征，决定了教师在帮助学生选择绘本的过程中，更多的要去关注图片的画面有趣度、色彩搭配、以及内容的简单押韵等。低年级的学习中，主要是为了激发兴趣，获得打开英语阅读的大门的钥匙即可。所以趣味性应该摆在首位。也是由于这一特点，内容和图片的选择均占有重要的地位。中年级学生的阅读量已经有了一定的积淀，英语水平有了一定的基础，所以在选择绘本的过