大观念下初中英语理解力和表达力共生发展的路径 论文.docx

大观念下?初中英语理解力和表达力共生发展的路径【摘要】我国英语基础教育教学实践停留在浅层学习层面的现象非常普遍，很难超越知识和?技能。本文剖析了初中英语教学中理解力和表达力的培养现状，依托初中英语具体课例阐述了大观念下通过理解力和表达力共生发展的有效教学路径，落实学科核心素养的培养。?

【关键词】核心素养；大观念；理解力；表达力；共生发展?

引言：当前，在我国初中英语课堂教学处于浅层学习层面，表现为两种形态：1、Knowledge-based。以语言知识为主线——以语音、词汇、语法等语言知识讲解操练为主，止步于碎片化的知?识点学习；2、Skill-based。以语言技能为主线——课堂教学以定位和理解文本基本信息，以及相应的语言操练为主，止步于表层信息梳理。这两种教学形态满足于升学考试分数和技巧的获得，英?语理解力和表达力都处于知识与技能层面，大大制约了核心素养的培养。近年来，随着核心素养的理念的不断传播，英语课堂教学由浅层学习走向深层学习，出现了新的教学形态，即Competence-?based。以主题意义探究为主线——基于对完整语篇的感知、理解，探究主题意义，同时学习英语基础知识，培养核心素养。然而，由于理解和表达的培养出现顾此失彼等问题，导致核心素养难于?在课堂落地。因此，如何通过理解力和表达力共生发展的有效的教学路径落实学科核心素养的培养，是我们初中英语教师面临的重要课题。?

一、初中英语教学中理解力和表达力的培养现状针对“如何促进初中英语阅读理解力和表达力共生发展”这个问题，我们课题组?抽样了安徽省某市某区30位初中英语教师的教学设计。从数据统计中，我们可以诊断出一些主要的影响因素：?1、在教学理念方面：部分教师主动学习学科素养理念，但是相当一部分对此缺乏?系统学习和精准把握，需要相应的研修和体系化、精细化地学习。（见表1和表2）

参《普通高中?王蔷、龚亚夫、?其他非课标组?非学科素?没有填?考英语课程标?程晓堂等课标?核心成员的素?养教学书?参考书书准（2017）》?组素养著作?养书籍?籍?目?目13.8%10.3%?6.9%44.8%?24.2%表1?教学科素养理念?学科素养理念?学科素养理念?学科素养理?学丰富?了解?部分了解?念缺失理24.1%?念4

1.4%?17.2%17.2%?表2、在教学目标方面：约十分之一的教师以知识为本设置教学目标；三分之一以上?2的教师以培养技能、梳理信息为本设计三维目标；超过四分之一的教师虽然设置学科?素养目标，但是割裂成四个维度，即：将学生的理解力和表达力分开培养，不利于开展融语言、思维、文化为一体的深度学习活动；只有少数教师能够确立有效的学科核?心素养的教学目标。（见表3）

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知识目标三维目标?学科素（四个维度）?学科素养（综合）?其它?10.3%37.9%?27.6%?17.2%?6.9%教学?目标2表33、在学习活动方面：教师们关注英语学习活动的实践性和关联性，但是综合性活?动薄弱，缺乏融语言、思维、文化于一体的深度学习活动，不利于理解力和表达力共生发展的培养。（见表4）?学习活动综合性?实践性?相关性?融语言、文化、思维一体31.0%79.3%?86.2%24.1%?表44、理解与表达培养方面：对学生理解和表达力的培养不均衡，即厚此薄彼或者机?械组合，甚至割裂开来。有些教师能够在本次教学设计中促进学生理解与表达的共生发展，但是后续跟进时，设计不稳定。（见表3）?理解重理解，轻表达?重表达，轻理解理解与表达割裂?理解与表达共生发展表达34.5%?13.8%17.2%?34.5%表5?

二、大观念下的理解和表达共生发展理念和路径《普通高中英语课程标准》指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，?以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]其中“大概念”即本文的“大观念”对于在初中英语课堂教学中落实学科素养同样具有指导意义。?格兰特??威金斯（Wiggins.?G）认为“如果一个观念能帮助我们理解很多毫无意义的、孤立的、惰性的或令人困惑的事实，那它就是大观念”。[2]即指学生完成学习后生成的?新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的概念，并会持续影响其品格、?品性和行为表现。

当碎片化浅层知识学习不能满足人工智能时代对未来人才的培养需求时，就迫切?需求一种上位概念和整体架构的理念，而大观念正是这一迫切需求的重要出路。它是本次教学改革的核心观念，是落实学科核心素养的重要抓手。它即有助于从知识点学?习转向对内容和方法的学习，也有助于