《冶金物理化学》课程思政案例2021.pdf

附件1：

课程思政教学案例

课程/课堂名称：冶金物理化学

案例类别：课程〔〕课堂〔√〕

主讲教师：康雪职称：副教授

所在系：化学化工系

授课专业：冶金工程

一、课程(课堂)简介

本课程是冶金工程专业的一门专业核心课程，32学时，

2学分。课程教学目的使学生具备从事本专业各职业岗位所

必需的冶金热力学的基本理论知识。本节课是课程的绪论部

分，学生主要学习冶金过程与基础理论、冶金物理化学主要

内容、冶金物理化学发展历程、如何学习冶金物理化学等。

二、课程（课堂）教学目标

（一）知识与技能目标

掌握冶金物理化学的研究目的、内容和范畴。了解冶金

物理化学的发展历史和新趋势。在课堂教学中，通过多种互

动方式，如投票、发布测验题等，引发学生思考，提高学习

兴趣和求知欲。

（二）思政育人目标

通过对于冶金过程介绍，让学生明白整体和部分的关

系。对冶金物理化学发展历程的介绍，让学生明白课程发展

历史，更好把握现在内容。对我国冶金物理化学发展的介绍，

增强学生学习的自豪感和自信心。加强学生对本门课程的作

用、地位的认识，培养学生对自身专业的热爱，更好地服务

社会。

二、课程（课堂）教学设计

（一）设计理念：以学生为中心的理念

（二）思政育人主题与结合点：

1、思政育人主题：中国特色社会主义理想信念教育，

引导学生正确认识世界和中国发展大势。结合点：我国冶金

行业发展与社会经济发展息息相关；

2、思政育人主题：马克思主义理论与实践的哲学观点。

结合点：冶金物理化学学科的发展；

3、思政育人主题：社会主义核心价值观教育，引导学

生树立正确的世界观、人生观、价值观。

结合点：对国内主要冶金学者科研内容的介绍学习。

（三）思政育人融入方式：

1、灌输与渗透相结合：灌输应注重启发，是能动的认

知、认同、内化，而非被动的注入、移植、楔入，更非填鸭

式的宣传教育。渗透应注重贴近实际、贴近生活、贴近学生，

注重向社会环境、心理环境和网络环境等方向渗透。灌输与

渗透相结合就是坚持春风化雨的方式，通过不同的选择，从

被动、自发的学习转向主动、自觉的学习，主动将之付诸实

践。

2、显性教育与隐性教育的结合：是引导学生在教育性

环境中，直接体现和潜移默化地获取有益学生个体身心健康

和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程。在此，通

过隐性渗透、寓道德教育于各门专业课程之中，通过润物细

无声、滴水穿石的方式。

（4）实例：我国冶金物理化学学科发展历史

我国冶金物理化学研究起步于20世纪50年代，学科发展已

形成了自己的特点。在多金属矿综合利用物理化学、冶金热力学、

计算冶金物理化学、冶金熔渣理论、材料物理化学、二次资源综

合利用物理化学和环境化学等分支领域都取得了可喜的成绩。

（学生了解我国冶金物理化学学科发展起步并不晚，成果也很丰

硕，冶金物理化学学科发展即有世界发展共性，也有我国的个

性。）

我国冶金热力学研究基础较好，学术队伍实力雄厚。1964年

魏寿昆教授出版了国际上第一部活度专著《活度在冶金物理化学

中的应用》；同年邹元羲研究员首次提出由含化合物的二元相图

提取活度的计算方法。1965年张鉴教授发表了修正的炉渣共存

理论模型，至今不仅可以准确计算多元渣系组元的活度，还可以

计算金属熔体中组元的活度，为计算溶液中组元活度开创了一条

1973R

新的道路。年，周国治教授引入函数，简化了三元系的

活度计算法。随后，又领导其研究组提出一系列二元系活度计算

的新方法。1996年，周国治教授报道了通用的几何模型，将相

图计算中的对称和非对称几何模型统一起来，解决了它们带来的

在计算中人为设定积分路径的问题。近年来，非平衡态热力学理

论在冶金中的应用也得到重视和发展。（通过几个典型发展实例，

说明我国冶金物理化学学科发展很快，紧随世界潮流，有的研究

方面已经引