小学武术教学中“常赛”提质策略的 实践与探索.doc

小学武术教学中“常赛”提质策略的实践与探索

关键词：武术教学；常赛；体育教学；提质策略

“教会、勤练、常赛”是中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中提出的体育课新模式，是落实体育教学改革的重要着力点。武术项目对全面促进学生体质和文化自信起着积极的作用，在“教会、勤练、常赛”课堂新模式落实中，存在“常赛”严重缺位和单一化的现状。本文围绕小学武术“常赛”这一教学改革着力点，探索出课堂“常赛”三种模式的九个策略，形成小学武术教学的“三赛模式”，为推动体育教学改革提供新思路和新路径，让“常赛”落地有声。

一、小学武术教学中的问题分析

“教会、勤练、常赛”三者互相联系、密不可分，小学武术教学要落实好这一体育课新模式需一体化推进，经过笔者的实践观察分析，发现在推进过程中“常赛”的缺位和单一化情况尤为突出，表现为对“为什么赛”、“赛什么”和“怎么赛”模糊不清。究其原因，主要存在以下问题：

（一）重视不足

2022年4月出台的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在课程理念中明确提出落实“教会、勤练、常赛”。体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。对文件精神的领会和贯彻，是课堂变革的首要条件。要求教师提高武术教学的“常赛”意识，牢牢把握两个“一”关键，即面向每一位学生和每一堂课，使每一位学生都能在每一节课中有一定时间参与对练、对抗、比赛或动作和套路展示等，形成“人人赛、课课赛”的武术教学新样态。

（二）认识不全

对小学武术教学“常赛”的落地开展存在几种片面的认识从而造成阻碍，如，认为武术教学“常赛”增加了学生的身体接触频率以及学生间的竞争，存在较大的安全隐患；认为教师自身的专业水平不足，非武术专业老师，缺乏能力进行武术“常赛”的教学指导；认为学生武术基础薄弱，还未掌握好动作或学练到一定程度水平，不适合开展“常赛”等。这些认识是不全面的，“常赛”的“赛”不能等同于高水平正规的竞赛，在武术课堂上，学生学习一个单一动作或一项单一技术就能随时随地“赛”，“赛”的形式不拘泥于固定模式，两人可以赛、小组可以赛、组合动作可以赛、小套路可以赛，目的是通过经常比赛，培养学生团结协作、顽强拼搏的体育精神，从而达到健全人格、锤炼意志的目的。

（三）方法不夠

对于武术课“常赛”的开展方式多以展美维度的表演为主，开展较好的配以简单的攻防练习和武术小游戏，“常赛”方法的单一和不足很大程度上局限了武术“常赛”的开展，教师在武术“常赛”教学学法上显得捉襟见肘。对于小学武术课来说，“常赛”的内容和形式以游戏化、趣味化、规则简单化为主，在这一基础上，充分运用多种教学工具通过改变动作、任务、条件、人员（如：器材、场地、时间、次数、频率）等因素丰富“常赛”形式，达到相关的教学目标。基于“赛”的特质，武术课“常赛”过程中强调学生遵守规则、尊重对手和裁判，注重武德培养和规则意识渗透是武术课“赛”的重要组成部分。

二、小学武术教学中常赛提质的“三赛模式”

小学武术教学形成“三赛模式”，落实课堂“常赛”机制。“三赛模式”依据《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》中“技术·体能·运用”三维度构建单元和教学三个一“单一身体练习——组合练习——游戏或比赛”的实践策略思路，综合拓宽形成常赛提质的教学“三赛模式”（图1）。“多样赛”模式指向单一动作的巧赛策略；“对抗赛”模式，指向组合动作的趣赛策略；“晋级赛”模式指向套路动作的竞赛策略。三种“赛”的模式分别对应九大“赛”的策略，时间“赛”、空间“赛”、人数“赛”、器材“赛”、任务“赛”、攻防“赛”、对练“赛”、星级制晋级“赛”和段位制晋级“赛”。

三、小学武术教学中常赛提质策略的实践与探索

（一）“多样赛”模式：单一动作巧赛策略

在武术常规教学中，单一动作如冲拳、推掌、弓步、马步的学练，往往采用讲解示范、循环练习的教学方法，教学形式单一，学生学习兴趣不高，武术项目特质不显。“常赛”视角下武术单一动作的学练利用时间、空间、人员、器材、任务五大工具进行变化，使武术单一动作赛出花样、赛出趣味、赛出能力。

1.策略一：时间“赛”

利用时间工具的“赛”是单一动作持续一定时间或一定时间内完成多少数量的比赛形式。如，在冲拳、推掌教学中采用“1分钟冲拳比快、1分钟推掌比多”，发展学生上肢力量；又如，在马步、弓步教学中采用“比谁蹲得稳”，持续30秒至1分钟挑战赛”，以此提高动作质量和发展腿部力量（图2）。

2.策略二：空间“赛”

利用空间工具的“赛”是单一动作根据上、下、左、右等不同空间变化完成相应动作的比赛形式。如，在冲拳教学中采用“声东击西”游戏，根据教师或同伴上、下、左、右不同身形变化，进行上冲拳、下冲拳、左冲拳、右冲拳的练习，比一比