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“三课联动”：名师工作室主题研修方略

摘?要：名师工作室承载着帮扶、引领、辐射、培育、孵化的功能与价值。基于领衔、参与和指导的多重角色，进行课程领航，宏观把脉学校体育发展方向；课题带动，中观审视学校体育改革热点；课堂磨砺，微观洞察教师专业发展三能的“三课联动”主题研修方略探索，以课程引领、课题带动、课例示范带动区域体育教育优质发展。

关键词：“三课联动”；名师工作室；主题研修；“三能”；策略

名师工作室是教师专业发展的摇篮。工作室有效运行，需要导师引领、制度支持、资金保障、活动推进，更需要领衔人聚焦教育改革热点、难点和教师专业发展堵点，顶层规划、精心设计研修主题，精准、有效施策，才能破困局、疏堵点，促进教师专业发展和教育质量提升。然而，从目前中小学名师工作室运行的现状来看，部分工作室存在活动开展碎片化、散点式的现象。例如，活动缺少整体规划，目标不明确、主题不突出；贪大求多，“蜻蜓点水”，为活动而活动，缺少实效、成果不显著；教师需求调研缺失，“一刀切”，工作室成员专业发展内驱力不足，成长速度慢，名师工作室的价值引领、成果辐射不凸显等。基于此，笔者基于名师工作室领衔人、导师和成员多重角色的视角，提出“三课联动”名师工作室主题研修方略，以期为建设高质量的名师工作室提供参照。

一、课程领航，宏观把脉学校体育发展方向

英国教育家赫伯特·斯宾塞把课程比喻成“跑道”。每一所学校、每一位教师、每一名学生都应在自己的“跑道”上努力奔跑。课程是师生、学校通往理想彼岸的载体。体育教师要站在以文化人、以体育人、立德树人的视角进行顶层设计，为儿童打造释放天性的运动场，设置可供选择的活动菜单，让学生在多元的课程群里享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

名师工作室要搭建校际之间学习、交流、创新、发展学校体育品牌特色的桥梁，以体育课程建设为切入点，以主题研修活动为路径，校际联动，多措并举，打造区域学校体育课程样板间。

（一）明晰学校文化内涵，凝炼研修主题

文化是引领学校特色发展的航向标，学校向内涵发展，需要基于地域文化特色，凝练自己的办学理念。名师工作室成员来自不同的学校，其文化底蕴、育人理念、体育特色各异。打造各校体育品牌特色、构建完善的学校体育课程体系，需要立足学校，以学校文化内涵为支撑，凝练研修主題，才能提升学校课程质量。基于此，工作室以“直面问题、深挖内涵顶层设计、科学建构”为研修目标，以《基于学校文化内涵的体育课程建构》研修主题为主线，引领工作室成员立足本校，审视学校体育课程建设中的问题，从学校教育哲学的视角，挖掘学校体育特色内涵，建构学校体育课程体系。各校之间分享、交流，导师指导，互助共研，形成各校完善的体育课程体系。

如铜山区大彭实验小学围绕“尚武养正”的教育理念，构建了“武正”课程体系，即正德课程、正身课程、正智课程、正行课程、正雅课程，以学生核心素养为目标，通过“武正”课程达成“以武正德、以武正身、以武正智、以武正行”的育人目标。铜山区三堡实验小学提出“融通教育”的育人理念，构建了“融合”课程体系，即“融健课程、融道课程、融智课程、融博课程、融雅课程”，开发了三门球游戏、三门球课间操、三门球课外活动等校本课程，构建了融健特色课程体系，形成学校三门球品牌特色。铜山区棠张实验小学坚持“文体兼修，和谐发展”的办学理念，构建了排球特色课程，多重视角，深化排球特色，走出了教材排球、大众排球、竞技排球特色发展之路，形成学校一道亮丽的风景线。以学校体育课程为载体，找准特色发展中的问题，凝练成研修的主题，使工作室成员研修有目标、前行有方向、活动有抓手，集众人之智，创学校体育之特色，教师在深度教研中成长。

（二）课内外一体化设计研修主题，多校联动并进

通过前期主题研修，各校明确了体育特色发展方向，建构了完善的体育课程体系。接下来，打通课内外、校内外的壁垒，进行一体化设计研修活动，多校联动并进，是夯实、优化、创新学校特色体育课程的关键。例如，工作室提出“课内外一体化体育活动的设计与实施”研修主题，开展特色大课间创编、体育游戏课程开发、社团活动创意设计、家庭体育作业设计等系列研修活动。工作室成员通过组、校、镇、片合作共研，形成系列成果。通过微视频、抖音等多媒体渠道在工作室、学校公众号、微信群等平台推送、分享、交流、展示成果。在此基础上，工作室领衔人、导师对成果进行点评，提出修改意见，完善成果。最后，以赛促练，开展校际间的交流、比赛，进行二次优化与提升，评选体育特色创意奖、优秀设计奖等，并纳入工作室对个人、小组的积分考核。

可见，课内外一体化设计研修主题，多校联动并进，做到了课内外关联、校内外融合、校际间交流，多校联动，切磋互鉴，以一生法，使教师深度思考和创意表达的能力得到提升，学校特色课程资源更加丰富，“全面课程、全员参与、坚持恪守、常做常新”的铜山区学