“学、练、赛、评”一体化视角下促进体育教师专业成长的策略探索.doc

“学、练、赛、评”一体化视角下促进体育教师专业成长的策略探索

摘?要：基于“学、练、赛、评”一体化视角，提升体育教师自身核心素养，突破教师专业成长过程中面临的学习收益不系统、学后无内化、操练流于形式、赛课缺少平台，难以获得多维度评价、职业发展没方向等难题。本文对浙江省杭州市上城区体育教师培养方式进行梳理总结，从多元培训、组内试练、校际联赛、多维评价的“学、练、赛、评”一体化视角下進行策略探索，为全面促进教师专业成长提供参考。

关键词：学练赛评;体育教师;专业成长；策略

教师的专业能力主要包括教育教学、专业训练、科研等综合能力。新课标的实施对体育教师提出了更高的要求，目前由于各项体质测试、中考的成绩压力、各项学生赛事以及教师自身认知、能力等导致教师精力分散，发展方向出现偏差，教师难以获得专业发展。本文从“学、练、赛、评”一体化视角下梳理教师专业成长过程中的核心难题，并根据浙江省杭州市上城区体育教师培养方式以及我校体育教研组的实践总结，探索促进体育教师的专业成长策略。

一、“学、练、赛、评”一体化视角下教师专业成长问题现状

（一）学习碎片化，不系统

教研组织形式单一，常常是以某校承办公开课展示，专家点评完便无后续。教师工作量大，对于学校、区内组织的教研培训草草应付，教师们难以系统地进行学习。培训内容没有针对性，教师难以获得适合自身发展需求的学习内容。

（二）练习走形式，缺勤练

学后无思考内化，无实践操练。再加上要应对区、市的体能检测和技能抽测，“考什么就学什么、测什么就练什么”，课堂教学大部分时间都被各项测试内容练习填满，导致年轻教师对教学大纲缺乏系统深度的实践与思考，很难对某项技术的教学内容和课时比例进行横向与纵向的精巧设计。对大单元的概念理解不深刻，备课、上课、反思缺乏明确目标与方向。教师教学能力难以在重复单一的教学中获得全面提升，专业能力停滞不前。

（三）赛课机会少，无平台

学生赛事多，教师赛事少，教师缺乏能力“晾晒”机会，区级层面的赛课多年才举办一次且对教龄有限制，教师缺少展示平台。为了使学生在各类比赛中获得更好成绩，在招聘体育教师时更倾向于退役专业运动员，导致很多体育教师只会训练不会上课，科研水平低，教师的综合专业能力难以获得提升。

（四）评价太单一，没方向

体育教师既要有专项个性发展，也要有专业能力的全面发展。教师在“学、练、赛”过程中获得的评价形式过于单一，体育教师的自身成长陷入局限。教师全面发展需要吸收多维度评价箴言，找到自我发展方向，在不断实践、总结、改进过程中获得全面提升。因此，帮助培养全面发展的全能型体育专业教师势在必行。

二、“学、练、赛、评”一体化视角下促进教师专业成长的策略探索

（一）多元培训，多点打通，有针对性习得

1.了解教师发展需求，进行针对性培训

区内统筹，发放问卷收集五年内新教师对于学时培训内容和形式的选择与建议，将区、片区、学校各类培训、教研打通，统筹整合，每月设置一次区集体教研、两次多形式教研，提前发布培训时间、地点、形式与内容，学员根据自身发展需求进行自主选择。除正常每月学时培训外，各片区、校际、学校各层面也都积极申报组织多形式培训，如说课技巧培训，培养教师说课能力、教学内容设计能力；模拟上课技巧培训，提高教师的课堂展现能力；训练方法经验分享会，各校教师交流训练计划以及有效训练手段；体育学科论文、案例、课题撰写技能培训，培养体育教师的教科研能力；组内集体备课、教学计划分享展示，为新教师树立学习标杆，让新教师了解到什么样的备课是有效备课，怎样制定教学计划才能与大纲、学情同频（图1）。

2.搭建平台、树立标杆，丰富教研形式

举例而言，某区定期开展24和90学时、教学理论、单项运动技术教学设计等区内、外培训，教师可根据教龄与自身发展需求选择合适的培训内容；定期开展读书分享会，为教师搭建多形式学习交流平台；每周三区域骨干教师送教，年轻教师有更多机会观摩优秀课展。

3.校际结对，帮扶交流、互通有无

鼓励部分学校进行小规模的校际培训，两校教研组通过各类形式的交流互通有无，相互学习。强校带弱校、老校带新校，只有打破校与校、区与区之间的壁垒，开展教学发展切实亟需的培训，才能让教师真正有收获，实现专业进步（图2）。

（二）组内试练，实践操作、吸收内化，做到学以致用

仅仅靠培训式的观摩或影像记录会很快被淡忘，只有将培训中所学习到的知识技能进行思考整理并通过反复实践练习才能使习得内容吸收内化成自身适用的成果积累。

在一次《大概念统摄下体育单元教学设计与实践》的24学时培训中，教师学员观摩了《篮球：运球+传球单元计划》的设计解读以及三节课的实践展示，这是大单元概念提出后的第一次观摩学习，在三节课的展示中了解到篮球大单元课时比例安排，以及篮球运球+传接球的教学方法和内容设计。培训后如何在自己组内开展各教学内