PBL教学模式在体育课堂中的框架设计与实践运用研究.doc

PBL教学模式在体育课堂中的框架设计与实践运用研究

摘?要：从以学生为中心的体育教学发展观出发，讨论PBL教学模式在体育课堂中的框架设计与实践运用。PBL教学模式在体育课堂教学中的框架设计如下：根据课堂主题，确定问题情景；组织课堂内容，拟定解决方案；开展体育练习，促进实践转化；教师反馈评价，激发新的学习动机。在实践运用当中要坚持学生主体性，把握学生最近发展区；运用多样化教学手段，激发学生课堂兴趣；实时观察记录，了解学生的课堂进度；采用发展性评价，增强学生自信心。

关键词：PBL教学模式；体育课堂；框架设计；实践运用

在新时代学校体育改革背景下，现代体育教学愈发重视学生的主体性建设，体育课堂也从促进体育健康、掌握基本体育知识和技能的发展目标，扩大至发展学生体育思维，将“以体育身”与“以体育心”相结合，从而促进学生身心全面发展。这不仅是现代教育的发展导向，也是学校体育教学工作的重要建设内容。当前我国体育课堂存在“放养式”教学和忽视体育思维品格培养等问题，体育的教学价值依然局限于传授体育技能和增强体质的物质方面，对于学生体育精神和体育思维的塑造还未得到充分重视。而PBL教学模式作为一种“以学生为中心”的现代教学观，重视发挥学生主体作用，带动体育课堂教学功能在生理和心理上的叠加释放，对提升体育课堂教学质量，实现“以体育人”的体育教育任务具有重要意义。基于此，研究从教学模式创新视角出发，探讨PBL教学模式在体育课堂中的框架设计方案和实验应用策略，力求为体育课堂教学的组织设计提供新的思考。

一、PBL教学模式的基本概念与特点

（一）PBL教学模式基本概念

PBL教学模式是以问题为核心，引导学生分析问题、解决问题的一种教学组织形式，其由美国神经学教授Barrows首创，兴起于20世纪70年代，最早应用于医学领域[1]。从教学目的与教学结构来看，PBL教学模式强调发展學生主观能动性解决课堂问题的能力，将提出问题—分析问题—解决问题—评价反馈的教学逻辑贯穿整个体育课堂当中，与常规基本教学结构存在一定差异。在课堂教学的不断发展演化过程中，PBL教学模式不再是单纯的教学模式，也是一种学生自主学习的学习内容。

该模式以建构主义心理学、布鲁纳的发现学习理论以及杜威的实用主义教学为理论基础[2]。强调学生在教师的问题引导下的自主性、发现性学习，让学生主动思考，发散学习思维，完成新知识的自我建构，避免产生传统灌输式教学下学生被动消极的学习态度。而在杜威实用主义教学理论的指导下，PBL教学模式倡导三个教学理念。一是，学生的完整知识体系的建构是新旧知识学习的不断累积叠加形成，新知识的吸收需要符合学生已具备的旧知识基础，才能实现知识技能学习的正向发展。二是，学生在课堂教学当中处于绝对核心地位，教师的指导干预更多以引导式为主，不能刻意抛出问题答案，而是要求学生自己或集体合作去解答。三是，强调学生在实践当中学习，加强理论与实践的结合，在“做中学”“学中做”，避免知识的死板化和空洞化，同时注意课堂实践活动设计的趣味性，增强学生参与兴趣。

（二）PBL教学模式特点

从教学模式的基本结构和功能价值观来看，PBL教学模式符合我国新义务教育课程改革方案所提出的“增强育人导向”、“因材施教”和“实践探究学习”的课程教学理念，具有以下三个特点：一是，围绕学生设置教学问题。PBL教学模式根据教学目标，分析学生身心状态，提出符合学生生理和心理的课堂教学问题，保证学生能在一次课堂当中解决一个问题，增强育人效果。二是，教学过程重视学生的自由性。PBL教学模式在教学过程中多采用个人思考和小组讨论的形式进行学习，具有很强的思维开放性和交互性，有利于促进学生对教学问题的理解和掌握。三是，强调学生的发展性评价。PBL根据学生不同的身心发展水平，强调对学生学习情况的发展性评价，肯定学生在每次课堂当中的学习进步，从而增强学生学习的自信心和动机。

二、PBL教学模式在体育课堂中的框架设计

（一）根据课堂主题，确定问题情景

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调课程实施要变革育人方式，突出实践，强调知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程。PBL教学模式倡导课堂教学以问题设置为前提与基础，在教学组织设计前将问题抛给学生，一方面使学生了解课堂学习内容，另一方面形成学生对学习内容的初步认识。根据体育课堂教学特点，教师在进行PBL教学模式应用时，可以首先将体育课堂练习主题的相关资料内容提供给学生，并提出相关问题让学生解决。例如在足球脚内侧课堂教学当中，可以通过展板、图片或多媒体视频向学生展示足球脚内侧传球的技术动作，提出脚内侧传球的基本要点是什么、如何能将球踢得更加准确等问题，激发学生思考，使得学生大脑当中形成对足球脚内侧传球学习内容的初级阶段认识