创设问题情境下初中篮球运球教学策略的研究.doc

创设问题情境下初中篮球运球教学策略的研究

摘?要：初中篮球教学中，常常出现学生“一学就会、一练不对、一赛全乱”的现象，其最主要的原因是教师在篮球教学中忽视了培养学生自主探究和解决问题的能力，造成对篮球技术的学习停留在“要我学”，而未到“我要学”自主学习的层面。创设问题情境下的初中篮球课堂教学策略的研究可以从“1.剖析问题价值，优选问题方案；2.以问导学、以疑促练，以思提赛；3.设计问题情境的有效策略”三个方面展开，最终帮助学生提升解决问题的能力，发展高阶思维，形成以问题引领学生学习的高效篮球课堂。

关键词：问题情境；初中篮球；教学策略

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》明确提出初中体育课堂教学要让学生学会自主探究、积极发现，调动学生在课堂中的主观能动性、创造性。作为初中体育限学内容之一的篮球，一直是学生最喜欢的教材内容，但是许多教师却发现学生喜欢篮球课却不喜欢学篮球，喜欢打篮球却打不了篮球赛。语言是师生进行教学的基本手段和方法，如何在体育教学中通过创设问题情境的方式来引导学生主动学习，提高篮球课堂教学的效率？本文从初中篮球运球中学生学习不深入、技术掌握不牢固的现象对问题情境介入下的篮球运球教学进行实践研究，并提出科学有效的教学措施和建议。

一、分析课堂教学条件，准确创设问题情境

（一）分析提问方式的功能，准确落实到教学当中去

课堂提问不仅能在教学当中起到点睛之笔的作用，还能在学生对技术动作和练习感到不知所措，又或者是练习错误时发挥独特的作用。不同的提问方式，所表现出来的价值也是有所不同的。

1.追问的方式是对之前提问的一个纵向的挖掘，如教师提问：“同学们，我们刚刚学习了篮球运球，如果遇到一人防守呢？”学生答：“可以往不同方向运、可以侧身运等。”教师追问：“那遇到两个人呢？”学生答：“利用运球拉开距离、运用不同节奏和方向运球突破等。”

2.探问的方式是教学中当学生由于知识欠缺或者问题有一定难度，这是教师就需要化繁为简进行提问，如教师问：“体前变向是由哪几个动作组成？”学生答：“左手运球加右手运球。”教师追答：“那跟左手运一次右手运一次有什么不同吗？”学生答：“球的落点不同，手按压球的位置不同，身体有晃动。”这样逐步试探性的问题，学生可以很好认识到运球体前变向的技术重点在哪。

3.反问的方式是一种无疑而问的问句形式，如教师问：“当运球至篮下的时候，无人防守，怎么办？”学生答：“完成上篮。”教师追问：“那有人防守呢？”学生答：“坚决突破造犯规，等队友2打1等。”学生就会通过问题想到实战中的场景。

（二）分析教材、梳理知识体系，让提问有理有据

篮球作为限学内容之一，在《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中对每个水平阶段的篮球内容有非常详细的标准，同时也有具体的运球单元计划。水平一和水平二的篮球教学以兴趣（玩）为切入口进行多种形式的拍、运以及结合球的教学，水平三是以篮球的要教学内容（运球+传球、运球+传接球），凸显“+”的教学方式，水平四则是以技术运用或者战术进行教学。篮球教学内容从单一的技术动作教学→技术组合练习→技、战术的运用，篮球知识体系从单一到关联，从简单到复杂，教师的提问既可以在所学知识之内，也可以延伸到单一技术的组合练习当中去，提问既可以做到承上引发学生更深层知识、技术的思考，也可以启下巩固单一技术的篮球知识（图1）。

从图中不难看出，篮球教学提问始终是围绕“技术、体能、运用”三个维度展开，同时教师的提问也是贯穿课堂教学中的“学、练、赛”三个教学环节中，教学环节与教学提问呈现出环环相扣、相辅相成的籃球有效教学课堂。

二、“问题串联”，运球教学中“学、练、赛”的问题情境创设

（一）以问导学：围绕核心问题，激发学生学习动机

1.创设激趣性问题情境，激发学习动机

心理学家们认为兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，也称内部动机，依上所述教师如果可以创设出激发学生兴趣的问题情境，便可以有效激发学生的内部动机，促进学生积极主动的学习。

案例1：《行进间运球技术方法1》中，按照原有教学模式是一人一球拉开距离，进行运球的技术练习。

创设问题情境1：教师提问：“同学们，我们比一比，看看谁先完成50次的运球？”，学生立刻来了兴趣，纷纷投入到练习中去（图2）。

创设问题情境2：教师再问：“看一看，有谁一分钟内运球次数多，同时不掉球。”原本30秒的运球练习，很多学生练到了1分多钟也意犹未尽，想要再来一次（图3）。

创设问题情境3：教师追问：“比赛中的运球是在原地的吗？我们再来比一比哪位同学在不丢球的情况下，谁断球的次数多？”学生表现出浓厚的兴趣，一个个运球移动，既有抢断别人，也有保护自己不被抢断。

教师针对教材分析学生的兴趣点在哪，教材的激趣点在哪，将二者有机结合，将大大提升教材对于学生的兴趣，从而激发学生主动学习的动