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浅谈建构主义教学模式在初中英语词汇教学中的应用
摘要“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、
指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环
境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学
生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”是建构主义教
学模式的要求。
关键词cld建构主义词汇教学
美国的教育学家georgew.gagnon和michellecollay在研究
了15年的计划策略后,提炼出一个可重复的过程,它可以促进学
生投入积极的学习情节——建构主义学习设计(constructivist
learningdesign),简称cld。
那么什么是建构主义学习理论呢?认知学习理论的一个重要分
支——建构主义学习理论,最早由瑞士心理学家皮亚杰(j.plaget)
提出。他经过研究认为:儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境
相互作用的过程中逐步建构的。以后又经多位科学家、心理学家的
深入研究逐渐形成现在的理论。建构主义学习理论认为:学习是获
取知识的过程,学习是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他
人的帮助(即人际间的协作活动)而实现的意义建构过程。
一、创设情境,确定学习主题
“唯一正确的教育来自于对儿童能力的刺激,这种刺激是由儿
童感受到的自己所处社会情境的各种要求引起的。”(约翰·杜威)
cld的第一个元素即情境联系着杜威提出的“唯一正确的教育”。教
师要为学生确立一个值得投入的学习主题,这是建构主义学习设计
的基础。情境主题应该能够吸引学生参与与学习,而不是被动地听
取教师的解说,使学生能确立自己的意义来建构知识。初中英语课
堂中词汇教学的情境创设主要有以下几种常用途径:
(一)直观演示。这种方法是英语课堂最常用的,教师通过教
具或实物来展示所学词汇。在学习水果时,我让每个学生都带一些
水果来,一边观察水果的色泽、形态,一边学习这些水果的名称,
甚至还可以一起来品尝这些水果的味道,学生的学习热情很快就提
高了。
(二)图画呈现。受时间和空间的限制,教师不可能将所有的
教学所需搬进课堂,这就需要用到挂图、简笔画等图画呈现情境。
(三)语言描述。教师可以用学生熟悉的课堂用语,辅以体态
语言,设定本节课学生的学习任务,那么整节课的学生活动都围绕
着教师所设定的情境主题展开。
二、组织小组,小组分类多样化
“教师引导一组学习者经历不同的发展阶段,其根本目的是通
过鼓励所有学习者尽最大努力达到小组标准和完成程序,最大程度
地发展个体的学习能力。”(迪克·施穆克与帕特·施穆克)学生的
分组方式与支持学生共同思考进行意义建构的方式是cld学习设计
的中心。以英语学习者为对象的研究把“学生谈话”看成是习得语
言的一个必不可少的维度。
(一)班级座位分组法。这是较为常用的一种分组方法。我直
接按照教室中学生的原有座位将学生分为4-6人为一组。这种分组
随机性强,简便易操作,节省时间,适合完成较为简单的学习任务,
如:词汇的朗读、简单对话等。
(二)学生特征分组法。根据每个学生特点(长相、年龄、性
别、穿着、爱好等)进行分组的方法。具体以何分类,可根据学习
内容来决定。如学习“爱好”表达的课上,我把有着相同或相近兴
趣爱好的学生分为若干小组,如运动组、音乐组、美术组、读书组、
集邮组等,让他们以共同爱好为主题对词汇进行交际运用。
(三)学习能力分组法。确保每个学习小组由强、中、弱三类
学习能力的若干学生组成,本着以强带弱,发挥所长,共同发展的
原则,使每个学生在自己现有的学习水平的基础上,语言能力和词
汇量得到一定程度的提高。此法使用于对语言的综合运用环节或展
示和反思环节。
三、搭建桥梁,建立新旧知识的联系
教师可以为学生提供有待学习跨越的中心内容和固定某个范围
的点,但是,个体学生必须在已有知识和新的学习之间建构自己的
桥梁。比如我讲到了复合词时,就提供了很多单词给学生,如ear,
fly,room等,然后把学生分成3-5人的小组,让他们将这些词进
行组合,形成新的意义。最后,我将许多新的他们从未接触过的复
合词中
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