习作：我的“自画像”（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册.docx

习作：我的“自画像”（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容是统编版语文四年级下册中的“习作：我的‘自画像’”章节。该章节要求学生通过观察和描述自己的外貌特征，创作一篇关于自己的“自画像”的习作。

教学内容与学生已有知识的联系体现在以下几个方面：

1.学生在之前的语文学习中，已经掌握了基本的词汇和句型表达，能够描述人物的外貌特征，如头发、眼睛、鼻子、嘴巴等。

2.学生在写作方面，已经具备了一定的观察力和想象力，能够通过观察自己的外貌，结合自己的性格和爱好，创作出独特有趣的“自画像”。

3.学生在绘画方面，已经能够通过简单的线条和颜色，描绘出人物的外貌特征，为习作创作提供了直观的素材。

核心素养目标

1.学生能够通过观察和描述自己的外貌特征，提高观察能力和表达能力，培养学生的审美情趣。

2.学生能够结合自己的性格和爱好，创作出独特有趣的“自画像”，培养学生的想象力和创造力。

3.学生能够通过绘画和写作的方式，展示自己的个性和特点，培养学生的自信和自我认知能力。

4.学生能够通过交流和分享，互相学习和借鉴，培养合作精神和沟通能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在语文学习中，已经掌握了基本的词汇和句型表达，能够描述人物的外貌特征，如头发、眼睛、鼻子、嘴巴等。此外，学生还具备一定的写作基础，能够运用观察和想象，创作简单的习作。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：四年级的学生对新鲜事物充满好奇心，喜欢尝试和探索。他们具有一定的观察能力和想象力，但表达能力尚需提高。在学习过程中，他们喜欢动手实践，通过绘画和写作的方式展示自己的想法。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在创作“自画像”时，可能对自己的外貌特征描述不够准确，缺乏自信。此外，学生可能在表达自己的性格和爱好时，词汇和句型运用不够丰富，需要教师给予指导和帮助。在交流和分享环节，部分学生可能缺乏主动性，需要教师鼓励和引导。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料。在上课前，检查学生的课本是否完整，确保每位学生都能顺利参与课堂活动。此外，教师还可以准备一些补充资料，如词汇表、句型范例等，以帮助学生更好地理解和运用所学知识。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。例如，在本节课中，教师可以准备一些关于人物外貌特征的图片，以帮助学生更好地观察和描述自己的外貌。此外，还可以准备一些关于性格和爱好的图片或视频，激发学生的想象力和创造力。

3.实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。在本节课中，学生需要进行绘画创作，因此教师需要准备画纸、画笔、颜料等绘画工具。同时，教师还需要确保实验器材的安全性，避免学生在使用过程中发生意外。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。在本节课中，教师可以将教室划分为几个区域，包括绘画区、写作区和分享区。在绘画区，学生可以进行绘画创作；在写作区，学生可以撰写自己的“自画像”；在分享区，学生可以展示自己的作品，互相交流和分享。此外，教师还可以在教室墙上张贴一些关于人物外貌、性格和爱好的图片，营造一个充满创意和趣味的课堂氛围。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解“我的‘自画像’”的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习“自画像”内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确“自画像”教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保“自画像”教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习“自画像”的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入“自画像”学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的写作内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为“自画像”新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解“自画像”知识点，结合实例帮助学生理解。

突出“自画像”重点，强调“自画像”难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕“自画像”问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

设计实践活动或实验，让学生在实践中体验“自画像”知识的应用，提高实践能力。

在“自画像”新课呈现结束后，对“自画像”知识点进行梳理和总结。

强调“自画像”的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

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