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小学校园欺凌班会教学设计讲座

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

小学校园欺凌班会教学设计讲座

课程基本信息

1.课程名称：小学道德与法治

2.教学年级和班级：小学五年级二班

3.授课时间：2022年10月10日

4.教学时数：45分钟

二、教学内容

1.课本章节：防范校园欺凌

2.教学目标：让学生了解校园欺凌的性质和危害，学会如何预防和抵制校园欺凌。

3.教学重点：认识校园欺凌，增强自我保护意识。

4.教学难点：如何有效预防和制止校园欺凌。

三、教学过程

1.导入新课：通过发生在校园里的欺凌案例，引起学生对校园欺凌的关注。

2.自主学习：学生阅读课本，了解校园欺凌的性质和危害。

3.课堂讨论：分组讨论如何预防和抵制校园欺凌，分享各自的想法和经验。

4.案例分析：分析典型案例，引导学生认识到校园欺凌的严重性。

5.情景模拟：设置情景，让学生学会如何应对校园欺凌。

6.总结提升：总结本节课的主要内容，强调防范校园欺凌的重要性。

7.课后作业：布置一道关于防范校园欺凌的课后思考题，加深学生对知识的理解。

四、教学评价

1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度和表现，了解他们的学习状态。

2.课后作业：检查学生的课后作业，评估他们对课堂内容的理解和掌握程度。

3.小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，了解他们的合作能力和思考能力。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要体现在以下几个方面：

1.道德素养：通过学习，让学生树立正确的价值观，明确校园欺凌是不道德的行为，培养尊重他人、关爱他人的品质。

2.法治意识：引导学生了解我国法律法规对校园欺凌的相关规定，使学生具备初步的法治意识，学会用法律武器保护自己和他人的合法权益。

3.自主学习：培养学生自主阅读课本、分析问题、解决问题的能力，提高他们的自主学习能力。

4.团队合作：在小组讨论和情景模拟环节，培养学生团结协作、共同解决问题的能力，提升他们的团队合作意识。

5.沟通能力：通过课堂讨论和情景模拟，培养学生敢于表达、善于倾听的沟通素养，提高他们的沟通能力。

6.批判性思维：引导学生对校园欺凌现象进行深入思考，学会从不同角度分析问题，培养他们的批判性思维能力。

7.自我认知：让学生认识到自己的优点和不足，学会自我调节和提升，培养他们的自我认知能力。

重点难点及解决办法

1.重点：

（1）校园欺凌的性质和危害。

（2）如何预防和抵制校园欺凌。

2.难点：

（1）让学生深刻理解校园欺凌的严重性，提高防范意识。

（2）培养学生面对校园欺凌时能采取正确的应对策略。

3.解决办法：

（1）采用案例分析法，让学生直观地了解校园欺凌的性质和危害，提高他们的防范意识。

（2）通过情景模拟和小组讨论，让学生学会正确的应对策略，提高他们在实际生活中的应对能力。

（3）结合课堂讨论和课后作业，引导学生深入思考，培养他们自主学习的能力。

（4）鼓励学生积极参与，提高他们的课堂参与度和学习兴趣。

（5）教师在教学过程中要注重情感教育，关爱学生，营造温馨的课堂氛围。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《小学道德与法治》课本，以便于学生能够跟随教师的讲解进行学习和思考。

2.辅助材料：

a.准备与校园欺凌相关的新闻报道或案例，以便在课堂上进行案例分析。

b.制作校园欺凌的性质和危害的PPT，通过图文并茂的形式，帮助学生更直观地了解校园欺凌的问题。

c.准备校园欺凌的预防和应对策略的思维导图，帮助学生清晰地了解如何预防和应对校园欺凌。

3.实验器材：本节课不涉及实验操作，无需准备实验器材。

4.教室布置：

a.根据教学需要，将教室布置成小组讨论区，以便于学生在小组讨论环节能够更好地进行交流和分享。

b.在教室中设置一个展示区，用于展示学生制作的关于防范校园欺凌的手抄报或海报，以此增强学生的参与感和展示自己的机会。

c.在教室内布置一些与校园欺凌相关的标语或提示语，如“拒绝欺凌，共建和谐校园”，以此营造一个关注校园欺凌、反对校园欺凌的氛围。

5.其他资源：

a.邀请校园心理辅导员或法制副校长到课堂进行讲解，为学生提供更专业的指导和建议。

b.组织学生观看与校园欺凌相关的电影或纪录片，以此引发学生对校园欺凌问题的关注和思考。

c.安排学生进行角色扮演，模拟校园欺凌的场景，让学生在实际操作中学会如何应对校园欺凌。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对防范校园欺凌的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是校园欺凌吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于校园欺凌的图片或视频片段，让学生初步感受校园欺凌的现象。

简短介绍校园欺凌的基本概念和重要性，