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学前教育学学科概述

通过本门课的学习，学生应当对入学前儿童的教育问题（包括为什么

教、教什么和怎么教等）形成基本的认识和态度，掌握从事幼儿教育工作

的基本知识与技能。一、什么是教育1、“教育”的溯源

（1）汉语“教育”一词的溯源

始见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母

俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英

才而教育之，三乐也。”《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效

也”；“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20

世纪初叶的事情。（2）西文“教育”一词的溯源

在西方，教育一词源于拉丁文educare。本义为“引出”或“导出”，

意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发

出来。从词源上说，西文“教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其

自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，

以成为现实的发展状态。2、教育的内涵

什么是教育？这个问题乍看起来似乎很简单，但在一次国际教育会议

上，留美博士黄全愈请教一位英国的教育家，却没有下文。可见，这个问

题并不那么简单。关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都

有自己的“语录”。如，孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于

至善。”鲁迅：“教育是要立人。”马克思、恩格斯：教育是促进“个人

的独创的自由发展。”爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘

记了，剩下的就是教育。”

所谓教育功能，即指教育活动的功效和职能。就是“教育干什么”的

问题。教育的功能大致可分为：个体发展功能与社会发展功能。

（1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性

化。（2）教育的最基础功能是影响经济发展。现代社会重教育的经济功

能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜

在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式。（3）教育

的最直接功能是影响政治发展。

（4）教育的最深远功能是影响文化发展。教育不仅要传递文化，还

要满足文化本身延续和更新的要求。二、什么是学前教育1、学前教育的

涵义

学前教育是人类教育活动的重要组成部分，是以特定年龄的儿童为对

象的教育。它既是一种社会现象，也是一项社会活动。学前教育的涵义也

有广义与狭义之分，广义的学前教育是泛指能够促进入学前儿童（0-6、7

岁）身心全面、健康与和谐发展的各种社会活动与措施的总和。狭义的学

前教育是学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育机构对入学前儿童

所实施的有目的、有计划、有系统的教育。2、学前教育研究的对象年龄

学前教育研究的对象年龄是指哪个年龄阶段儿童的教育，随着历史的

发展，对这个问题有着不同的认识。第一阶段：古代至19世纪初

在西方，捷克的教育家夸美纽斯提出母育学校的教育，是指从出生到

6岁的儿童在家庭里所设立的母育学校中接受教育，母亲就是教师。由此

可见，当时是把从出生到入学前作为最初教育的一个阶段来对待的。（0-

8岁）第二阶段：19世纪初至20世纪50年代

由于学前公共教育的出现，学前教育研究的对象年龄发生了变化，趋

向于3岁至入学前的儿童，对他们实施的教育，亦称“幼儿教育”。如英

国空想社会主义者罗伯特欧文在1809年所创立的“幼儿学校”，主要收

托2～5岁的儿童。又如德国幼儿教育家福禄贝尔1837年在勃兰根堡创设

了“大同教养院”，并于1840年首次命名为“幼儿园”，收托3～7岁的

儿童。当时，他的理论、教学内容和方法，对世界各国的幼儿教育都有很

大的影响。(3-8)

第三阶段：20世纪50年代至现在

近几十年在世界范围内，学前教育的年龄概念有了新的变化。在一些

国际性的学前教育会议上，对学前教育年龄阶段进行探讨研究，其变化趋

向是向小的年龄推延。

幼儿教育是学前教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，

后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”

指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期

形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型

到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

学前年龄阶段的划分在各国是不同的，以前美国把0-8岁儿