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开展课堂争论培养创新思维

【摘要】开展课堂争论是调动学生积极进行思维活动的有效方法

之一，对于促进学生主动合作、探究学习具有重要意义。本文论述

了开展课堂争论的基本方法。

【关键词】语文教学，课堂争论，创新思维，培养，方法

语文课堂教学中的种种质疑和争论，可以有效地促进学生积极主

动的参与教学活动，推进他们进行生动活泼的学习，凸显他们的学

习主体地位。马克思说：“真理是由争论确立的。”社会在发展，时

代在前进，新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往

往通过争论更能泾渭分明。“争论”的基础是不同观点之间的交锋，

它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学

生逻辑思维，有效地缎炼学生的语言表达能力。正是从这个意义上

说，组织课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要作用。

1.创设和谐气氛，营造争论的条件

著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种

无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自

由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。

在操作上，教师要力求做到：①态度亲切。学生往往把教师的亲

切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜。这就缩短了师生之

间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。②师生

平等。充分相信每个学生都有创造的才能，尊重学生，师生处于一

个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师就是一名与学生

平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学

生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待

学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不责难，说服而不压服，

启发而不包办。③民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评

价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切

的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受

到鼓舞。④敢于大胆表达自己的看法。增强学生主动参与的自信心，

给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习

活动。

2.鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神

古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。

疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己

的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提

倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想

法。有位教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从

老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”

话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为

课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：

“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切

呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇

课文表现了一种亲子之情。通过教师引导，保护了学生的独特见解，

也激励了学生敢于“争论”的精神。

阅读教学中要激励学生“打破砂锅问到底”，“鸡蛋里面挑骨头”，

勇于创新。学了张继的《枫桥夜泊》，有的学生对第一句提出疑问：

“月落”、“霜满天”已是深夜，怎么会有“乌啼”？教师相机诱导，

学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。

3.指点思考问题的方法，培养善于争论的能力

争论的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说是反

映了一种整体的语文素质。

首先要教给思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，亦即“生

疑”能力。培养学生发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题

的情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的

思路，激发学生的认识冲突。例如《晏子使楚》一课，晏子出使楚

国，连续碰到三大难题，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱

俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在一位教师的教学中，

晏子的争辩没有用嘴巴或书本传授给学生，而是设置情境，提出问

题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。开课后，这位

教师问一位学生：“你个子不高，因此而引来过什么麻烦吗？”“没

有！”学生答。老师话锋一转，说：“曾经有个人，就因为个子矮，

惹来了麻烦。”“事情是这样的。”老师继续说，“春秋末期，齐国和

楚国都是大国。有一回，齐国派身材矮小的晏子出使楚国。楚王得

知，特意作了布置。晏子到来，见城门紧闭，传者让晏子从城门旁

边新开的洞口钻进去。假如你是晏子，你怎么办呢？请思考5分钟，

然后发表你的见解。”这样，把学生放在晏子所处的环境，学生尝