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教师素材：搭建学生项目式学习的支架

教师素材，顾名思义指的是在日常生活中发生在教师身上的生活事例，包括教师自己制作的材料，或者在教学中有关的事例和故事。按照素材来源，可分成研发教具类素材、自身故事类素材和接触情境类素材三类；按照有无声音的特点，可分为有声类素材和无声类素材；按照素材的呈现手段，可分为实物展示类素材和媒体播放类素材。

项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情景提出问题，并用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题。本文以“正面双手投掷实心球”为例，通过在教学过程中运用教师素材引导学生提出问题，对如何基于教师素材为学生搭建项目式学习支架进行了实践。

“正面双手投掷实心球”是七年级的体育教学内容。实心球是一种传统的体育投掷器材，以学生的发展力量素质为主。本课主要学习正面双手头上投掷实心球，师生将一起探索投掷的方法。

一、基于教师素材搭建学生项目式学习支架的实施

（一）导出项目学习课题

正面双手投掷实心球的难点是挥臂。笔者在教学中发现，很多学生在练习中总是发不了力，使不上劲，其实就是没有掌握这个挥臂动作。有的学生不得要领，用尽全力，球却落在脚下；而掌握技巧的学生，轻松就能完成任务。为解决这一问题，笔者通过自制教具先激发学生对学习正面双手投掷实心球的兴趣，消除学生的畏难情绪。

教师（展示课前准备的自制纸球，如图1）：同学们，正确并巧力投掷实心球是大家在体育课上要掌握的基本技能之一。有的同学和老师反映这一项目很难，今天我们先用纸球来练习，共同学习如何正面双手投掷实心球。

（设计意图：投掷这一活动对场地安全措施要求较高，需要教师加强对场地及器材的控制，降低安全隐患。通过自制纸球，学生直观地看到球的形状，对掌握实心球的持球技术奠定基础。而且纸球比较轻、易于握持，能够使学生保持良好的器械感。）

（二）教师示范，引导学生进行项目式学习

教师首先用自制的纸球进行动作示范，示范过程中注意动作要放慢，将动作分解，目的是让学生能观察到教师的动作要领，动态地理解教师的发力技巧，再进行实际投掷。

在学生投掷时，教师先不要急于规范学生的动作，因为每个学生的身体习惯不同，贸然统一动作会限制学生真实水平的发挥。先让学生通过前期的观察自行练习，再组队进行练习。教师发现，做同样的动作有的学生会投掷得很远，但有的学生手臂很用力效果却不好，有的学生握球和持球的动作相对规范，有的学生发现自己的方法不对，观察其他同学的动作后，再进行练习。

在自由练习活动结束后，教师再次进行示范，并让学生回顾自己的练习过程，然后教师收集学生的活动意见，总结出以下问题：

1.投掷实心球的持球技术是什么？

2.正面投掷实心球的核心技术是什么？

3.决定实心球远近的因素有哪些？

以上问题是学生在前期练习中已经遇到的并且需要解决的，在项目式学习中，教师要让学生自己发现问题，然后再探讨如何解决问题，这样不仅能体现学生的主体地位，还能激发学生的问题意识。

（三）助推项目式问题的解决

在活动中遇到的问题也是教师在教学中需要重点解决的问题，这样针对性更强，更能精准把握学生的学习情况。下面以解决“正面投掷实心球的核心技术是什么”问题为例进行探究。

教师：同学们，通过刚刚的活动环节，老师发现大家在投掷过程中的问题还不少。有的同学手指太紧张，握力太紧，导致发力后出球较慢。有的同学肘关节过早弯曲，且投球时眼睛没有看上方，导致球落地很快。

学生1：这都是我在练习中出现的问题。

学生2：我的手臂甩得非常酸痛，但是效果依然不太好。

教师：投掷实心球不能单纯依靠手臂发力，还需要腰腹部进行配合，带动手臂的发力。发力阶段是投掷实心球技术的核心环节，技术的优劣直接影响投掷成绩。老师来总结一段顺口溜——后腿蹬，前腿撑，收腹立腰紧挺胸，直臂（前摆）拨球（手指）把球抛。

教师根据顺口溜内容再次进行动作分解示范，相比上一环节的动作示范，学生在此已经掌握了基本要领，再次示范是对学生的查漏补缺。

问题解决后，再通过实践练习进行巩固。学生先根据教师的顺口溜进行徒手练习，注意腿脚、腰腹、手臂各部分协调。有一定效果之后，学生再用纸球进行练习，最后用实心球投掷，从轻到重，循序渐进地进行练习。

从上述教学现场中，我们可以看出正是基于纸球这一教师素材，为学生掌握实心球的核心技术搭建了有力支架。在体育教学中，学生掌握理论知识很容易，但运用到具体动作中时又很吃力，容易出现理论与实践相脱节的问题。教师通过教师素材先引出问题所在，让学生真正掌握理论知识，再进行纸球练习，最后再回归到实心球投掷中，这样既可以丰富教学，又能减轻学生的学习压力，比重复且没有进步的实操练习效果要好很多。

（四）回归教师素材，延伸项目学习空间

体育课堂上，教师要关注与教材知识密切相关的教材之外的知识，真正做到学以致用