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初中数学教学中学生数学思维的培养

在新课改背景下，培养学生的数学思维已成为数学教学的核心目标之一。数学思维包括但不限于逻辑推理、问题解决、抽象思维和创造性思考等。基于此，本文以“三角形的稳定性”为例，探讨如何通过具体的教学实践培养初中生的数学思维。这一主题不仅关系到学生对数学知识的理解，更与学生的日常生活紧密相关，为教学提供了丰富的现实应用场景，有助于学生建立数学知识与现实世界的联系，深化学生对数学原理的理解。

一、核心素养视域下初中数学思维的内涵解读

（一）数学思维是抽象的思维

数学是一门抽象的学科，通过抽象的过程，将具体的问题转化为数学模型，可以让学生更加深入地理解和解决问题。数学思维涉及使用逻辑规则推导出新的信息或证明某些数学命题的过程。学生需要通过严密的逻辑推理，从已知的假设或条件出发，推断出结论。在数学中，识别和利用模式是解决问题的关键策略之一，如识别数学问题中的规律、结构或者关系，以及如何利用这些模式简化问题或导出解决方案。

比如，“三角形的稳定性”这一知识通过将“稳定性”的生活概念转化为三角形的边长和内角的固定值，就体现了数形结合的思想，这种思维方式有助于学生在解决问题时，既利用图形的直观感受，又依赖数学的精确性和逻辑性，达到更深入和全面的理解。逻辑推理是检验结论正确性的基础，学生可通过探究三角形任意两边之和大于第三边的性质，思考三角形的固定形状和结构稳定的影响因素。将数学思维应用于实际问题中，不仅可以解决问题，还能深化学生对数学概念的理解。如通过考察三角形的稳定性，我们可以理解为什么在工程和建筑设计中三角形经常被用作稳定结构。可见，数学不仅仅是抽象的符号和公式，更是一种连接现实世界和抽象概念的桥梁，数学思维的价值在于其提供了一种独特的视角，使学生能够用量化的方式去描述、理解并操作。

（二）数学思维是数学式思维

“数学式思维”是动态的过程，包括“用数学的眼光观察事物”“用数学的语言描述事物”等。“用数学的眼光观察事物”意味着学生需要发展一种能力，能够在日常学习和生活中，识别出可以用数学方法分析和解决的问题。这种观察力要求学生能够看到数字、形状、模式和关系背后的数学原理，以及这些原理是如何在现实世界中得以应用的。“用数学的语言描述事物”则是指学生能够使用数学符号、表达式和图表等，准确、有效地表达数学思想和解决问题的过程，这种描述不仅是数学交流的基础，也是深化理解和创新思考的工具。通过数学描述，学生可以更清楚地构建和分享自己的数学理解，同时也能更好地理解他人的数学思想。

“三角形的稳定性”和它在生活中的应用，如自行车设计，可以引导学生进行数学思维的训练。教师引导学生观察具体结构（如图1），并提出问题：“为什么这些结构会选择三角形设计？”以激发学生的好奇心，引导学生开始探索和思考。

二、初中数学教学中学生数学思维的培养路径

（一）积极创设教学情境，锻炼学生抽象思维

初中阶段的学生正处在从具体的操作阶段过渡到能够进行抽象逻辑思维的操作阶段。在这一关键时期，教师通过实际情境的创设可以帮助学生更好地理解和掌握抽象的数学概念。这不仅锻炼学生的抽象思维，还能促进其批判性思维、创造性思维等高阶思维能力的发展。通过解决现实生活中的问题，学生可以看到数学的实用价值，激发学习数学的兴趣和动力。

在讲解“三角形的稳定性”时，教师可以采用情境引导法，集中学生的注意力，让学生产生更多思考。首先确定目标：学生能够理解三角形稳定性的原理、学生能够通过实践活动探索和理解几何形状的稳定性、学生能够将观察和实验得出的结论应用到新的问题解决中。教师预先准备好剪裁成不同大小的硬纸板条，用大头针制作正方形、长方形和三角形三种形状的模型。

教师：今天，我们将通过一个有趣的活动探索不同几何形状的稳定性。你们认为正方形、长方形和三角形哪个更稳定呢？为什么？

学生根据直觉给出不同的答案，教师鼓励多元思考，无需立即纠正。

学生：应该是正方形有稳定性，因为边长相等，每个角也相等。

教师引导：观察这些形状，当我尝试改变它们的形状时，你们觉得会发生什么？让我们一起看一看。（教师依次演示正方形、长方形和三角形的变形情况）

学生：只有三角形没有变化。

教师先不要告知学生答案，而是引导学生动手制作并尝试变形，教师巡视，鼓励学生分享观察到的现象。

学生：长方形和正方形在拉动的过程中可以形成不同的平行四边形。

学生：是的，但是无论我怎么移动，三角形并没有变化。

相信这样的导入环节可以很好地吸引学生的注意力，为接下来的顺利教学奠定基础。

（二）发挥信息技术优势，发展学生推理思维

信息技术，如动态几何软件，可以使学生通过视觉化的方式探索数学概念，使抽象的理论变得直观易懂。这样学生不仅能学到数学知识，还能通过探索、实践和反思，深入理解数学概念和原理，发展深度学习能力。最重要的是，信息技术提