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基于新课标的初中化学实验教学实践

实验教学不仅是化学知识传授的重要途径，还是培养学生科学素养、实验技能和创新能力的关键环节。本文以人教版九年级化学上册“氧气的实验室制取与性质”为例，结合新课程标准，对初中化学实验的教学策略进行了讨论。以期为初中化学实验教学的改革与发展提供有益的参考和借鉴。

一、有效互动，引出实验教学内容

氧气的制法及实验操作是人教版九年级化学上册第二单元的重点，也是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取。如何引导学生亲自动手做好实验便成了重中之重。教师应给学生提供更多的实验探究机会，引导学生正确地进行实验操作。

教师可以按照“回顾→提出问题→展示实验→寻求归纳→实验探究→比较总结→得出结论→拓宽眼界→激发兴趣”的步骤及方法展开实验教学。

【问题引入】空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？

学生：除了氮气和氧气，空气中还包含稀有气体、二氧化碳等多种成分。至于从空气中提取氧气，答案显然是可以的。

【设问】那么，在严谨的实验室中，我们通常是如何制取氧气的呢？接下来，我们将通过实验深入探索这个问题。

【实验】在本次实验中，我们同时使用酒精灯对过氧化氢溶液和二氧化锰进行加热处理。随后，我们尝试将带火星的木条伸入试管口，仔细观察并记录实验过程中的各种变化。

【观察记录】过氧化氢溶液呈现出清澈透明的状态，而二氧化锰则呈现出黑色的粉末状。当对过氧化氢溶液进行加热后，我们观察到产生了少量的气体，这些气体使得原本带火星的木条重新焕发出火焰。然而，对于同时加热的二氧化锰，我们并未观察到任何气体的产生，带火星的木条也并未出现任何变化。

【小结】用酒精灯加热过氧化氢溶液时产生氧气。加热二氧化锰不产生氧气。

【引入新课】氧气的重要性无需多言，但该如何制取它呢？这正是我们接下来要学习的内容，让我们一同揭开氧气的制取方法的神秘面纱吧。

【实验】

1.我们先将5毫升浓度为5％的过氧化氢溶液注入试管中，不施加任何加热操作，随后我们小心翼翼地将带火星的木条伸入试管内，仔细观察木条是否重新焕发火焰？

2.我们轻缓地将装有过氧化氢溶液的试管进行加热，并细心记录这一过程中产生的所有现象。随后，我们再次将带火星的木条伸进试管，认真观察并记录所发生的变化。

3.我们在另一支试管中也加入了5毫升浓度为5％的过氧化氢溶液，并特别添加了少量的二氧化锰。接着，我们同样将带火星的木条伸进试管，耐心观察并记录此时产生的现象。

【注意】学生在进行这些实验时必须保持高度的专注力，仔细观察实验过程中的每个细节，积极思考并尝试解答实验中出现的问题，以便更深入地理解实验原理。

【实验现象】

1.不加热过氧化氢溶液时，带火星的木条不能复燃，说明没有氧气放出。

2.加热过氧化氢溶液时，带火星的木条复燃，说明过氧化氢溶液受热时能产生氧气。

3.不加热，但在过氧化氢溶液中加入二氧化锰，带有火星的木条复燃，说明在常温下过氧化氢溶液遇到二氧化锰时会产生氧气。

在实验中，教师可提问，并引导学生思考和回答。

师：什么叫反应物？

生：参加反应的物质。

师：一个化学反应发生时，是不是某一种反应物可以有也可以无呢？

生：不，必须有。

教师总结：只要有一种化学反应，反应物一定是存在的。但是，在用过氧化氧溶液生产氧气的过程中，加入二氧化锰在没有加热的情况下也能生成氧气。没有二氧化锰加热过氧化氢溶液也能产生氧气，可见二氧化锰不是一种必须有的物质，它也就不是一种反应物，而是一种催化物。

【过渡】实验室制氧气的方法是否仅此一种呢？非也。实验室中可以用多种方法来制取氧气。下面，我们就介绍实验室制取氧气的另一种方法——加热高锰酸钾制取氧气。

实验中有效的互动可以让教师及时讲解知识点。学生一边观察教师实验，一边紧紧跟随实验现象及进展，能够有效提高上课效率，提升学习效果。

二、引导探索，激发学生的好奇心

在新课标导向下，初中化学实验教学不仅注重知识的传递，还强调对学生好奇心和探究能力的培养。为此，教师需要精心设计富有探索性的实验项目，这些实验项目旨在引导学生主动提出问题，并鼓励他们通过实验来寻找答案。

教师可以在教学中提出问题，激发学生的探索欲。如何获得氧气？怎样验证得到的气体是氧气？为什么氧气能使带火星的木条复燃？这些问题像磁石一样吸引着学生去深入探索。学生渴望通过实验来找到答案，渴望通过自己的双手来验证书本上的知识。这种探究过程不仅让学生更深入地理解了氧气的性质，还培养了他们的科学思维和创新能力。以学生实验“加热高锰酸钾或氯酸钾制取氧气”为例。

★探究点一加热高锰酸钾或氯酸钾制取氧气

提出问题：在实验室中，我们采用加热高锰酸钾的方法来制取氧气。在此过程中，我们使用了哪些实验器材？实验装置中，哪部分是用于产生氧气的？哪部分是用于收集氧气的？为何我们可以选择排水法来收集氧气？

讨论交流：结合我们之前学习的化学实验