2024年英语教师课堂话语分析_.docx

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2024年英语教师课堂话语分析_

英语课堂上老师话语对学生的语言学习起着特别重要的作用。本文在言语行为的框架下探讨了老师话语的类型及其特征，分析了目前英语课堂上老师话语存在的问题，并提出了解决问题的对策。本站今日为大家细心打算了英语老师课堂话语分析_，希望对大家有所帮助!英语老师课堂话语分析_

Ⅰ.老师话语的理解

朗文语言教学及应用语言学辞典给老师话语下的定义是：指老师在教学过程中采纳的一种语言。在英语课堂上，英语既是学生学习的目的，又是老师教学的媒介。因此，老师话语一方面具有目的语运用的规范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。老师话语的质量在肯定程度上确定着老师能否顺当完成教学安排、学生能否胜利习得目标语。

Ⅱ.老师话语的类型及其特征

依据言语行为理论，老师话语可分为两大类：组织教学语言和传授信息语言。

组织教学语言是指老师在教学过程中组织、管理、指导课堂活动所运用的语言。这类语言一般包括：

(1)开场白。首先是问候语，问候语能起到将学生的留意力转移到课堂上来的作用。问候后，老师用简明的语言将课堂引入到本节课的学习内容上来，形式可以是多样的：课前探讨、个人阐述、对话等都可以起到warm-up的作用。

(2)课堂的提问。提问在教学中起着非常重要的作用。老师通过提问让学生开动脑筋，主动思索，并通过回答问题参加沟通，还可以通过提问了解学生对学问的驾驭程度，从而调整自己的教学进度。课堂提问所涉及到的问题可分为两种类型：参考性问题(referentialquestions)和展示性问题(displayquestions)。参考性问题指的是无确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的问题：而展示性问题指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的那类问题。由于英语课堂的特别性，参考性问题能够增加学习者在课堂上的语言输出，促进语言习得，英语老师应当有所侧重。

(3)反馈语。老师对学生的表达进行理解性的反应，做出评论或进行纠错等。它充分体现了言后行为的特征。老师的反馈能够对学生心理产生深刻长远的影响。主动反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为，因为它能使学生知道他们正确地完成了任务，从而增加自信念与学习动机，更情愿参加课堂活动，而且大部分学生都希望自己的表现得到确定。即使学生的表达出现错误，许多学生也不希望被当场过于干脆地指出和订正错误。对此，老师应当实行一些策略，实行间接的方式纠错，若是内容方面的错误，就叫其他学生补充作答，若是形式方面的错误，老师自己用正确的形式重复学生的话语。这样做，既保全了学生的面子，也让学生明白了正确的答案。

(4)指令。指令是组织和维系课堂的主要手段。如转换话题的语言Somuchforthisquestion.Now，letrsquo;smoveontonextone...给学生布置作业的语言，如Assignment.结束课的语言：Classisover，seeyounexttime.及维持课堂纪律的话语：Bequiet，please.等都是典型的课堂用语。老师如能恰当地运用这些组织教学的话语，就能使一堂课从头至尾有条不紊地进行下去。

(5)总结概括语。老师对教学的进展、学生取得的进步、课堂活动的开展进行概括，提出自己的看法，征求学生的看法，提出新的要求。老师时常地总结成果，表扬先进，提出问题，既达到组织学生搞好学习的目的，又可以使学生从中学到很多表达方法。

传授信息语言：老师话语是学生语言输入的重要来源。对我国大部分学习者来讲，英语课堂可能是他们接触该语言和运用该语言的最主要的、甚至是唯一的场所，对偏远地区的学习者来说尤其如此。而要促进语言习得