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课内课外巧结合将拓展阅读进行到底

【摘要】在新课标理念的指导下，阅读教学特别强调对教材进行创造性地处理和使用。在课堂上通过课文学习和拓展教学的有机结合，体现了语文的开放性、综合性等特点。它突破了教材的限制，通过对教材更深层次的挖掘，拓宽语文学习的渠道，充分利用丰富多彩的课程资源，加深学生对教材的理解，有效实现语文学科工具性和人文性的统一。

【关键词】依托教材拓展阅读

教材是学生学习并掌握知识的最直接也是最主要的途径。教师可以说是天天都在使用教材，凭借教材把点点滴滴的知识毫无保留地传授给每一个学生，借助教材把各种良好的学习方法都灌输给每一个学生。随着课程改革的推进，小学语文教材也在不断地改革与创新，它越来越符合时代的要求，越来越贴近孩子们的生活，越来越注重知识与能力的相辅相成，越来越注重发散思维的训练、创新能力的培养。在现实的语文教学中，教师如果只是照本宣读，只讲教材，而忽视各种能力的培养。这种“封闭”式的教学模式早已跟不上课改的步伐，时代的要求。在当前课程改革进程中，我觉得作为一名教师必须把手中的教材作为传授各种知识的窗口，锻炼培养能力的依托，各种思维训练的纽带，让孩子们通过教材这一个“点”，相继走进生活——语文学习的大课堂这一个“面”，只有创造性地使用教材，才能充分发挥学生的学习自主性，更好地培养和提高学生的语文素养。

一、利用教材的课程资源，巧妙拓展

《语文课程标准》明确指出：“教师是教学目标的制定者，教学内容的决定者，教学方法的选择者，教学过程的设计者和教学效果的检测者；作为引导者和组织者，应该做到：面向全体学生，善于激发学生学习兴趣。”由此我认为语文教师要充分利用教材的课程资源让学生学得快乐、学得有趣，这也是当前教学改革的方向。小学语文教材中蕴含着许多激趣因素，只要巧妙地运用，得当地加以引导，就能让教材“活”起来，让学生“动”起来，使教学充满生机和活力。如新课的导入，结合课文，结合自己的创造可开发出精彩的激趣导语；课后的研讨练习，可激发学生探究的欲望，引导学生进入角色，在亲身体验中，可从不同角度、深度进入课文并掌握课文；如学习《比尾巴》这篇课文后，学生对动物的尾巴有了更具体的了解，通过查资料知道动物的尾巴有很多有趣的功能，他们对课文产生了浓厚的兴趣。于是我先出示多媒体课件让他们欣赏动物的尾巴，让同学们借助手中的资料，选择自己喜欢的一种动物，向同学们介绍一下动物的尾巴。用上书上的句式做问答游戏。这一环节的拓展不仅练习了比喻的修辞手法，同学们的语言表达能力也得到了训练。另外，教材内容本身的生活性，也可激发学生的生活体验。如：学习《端午粽》一文时，我先让学生说一说自己家过端午时包粽子的一些场景，以此引发学生对自身生活的体验，经过讨论交流，学生便很容易产生学习课文的兴趣和热情。可见，兴趣是最好的老师，教学中利用好教材的课程资源，抓住契机，创造教学艺术，就能培养激发学生学语文的兴趣。

二、课内外结合，有效拓展

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”叶老的这句话告诉我们：语文课堂不是学习语文的唯一场所，语文教材不是学习语文的唯一内容。《语文课程标准》非常重视学生的课外阅读问题，并具体规定了课外阅读的性质和数量。这就要求我们教师努力创设良好的氛围让学生“少做题，多读书；好读书，读好书；读整本的书”。教材中有一些课文选自名家名篇，学习这类课文是诱发学生读书欲望的良好契机。因此，在即将学完一篇课文，而学生意犹未尽时，教师有针对性地向其推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。我在教学时以一篇引出全篇：如在学生学完《陶罐和铁罐》、《美丽的鹿角》后，可以它们为叩门砖，介绍学生阅读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》；还可以一篇关注该作者的其他篇：如在学完《登鹳雀楼》后，介绍学生阅读王之涣的《凉州词》等其他诗作；在学了《坐井观天》、《寒号鸟》后，引导学生阅读《神笔马良》、《孔雀公主》，通过这样的引导，拓展了教学的时空，让学生活学活用，活用促学，学以致用。值得一提的是，在学生满腔热情投入课外阅读之际，我不断予以关注，让学生述说自己在阅读过程中遇到了哪些问题？待学生的课外阅读告一段落后，让学生讲述书中的故事，或让学生评价书中人物；也可组织知识竞赛活动，让学生自己主持，既检查了读书效果、总结了读书要领、暗示了读书方法，又为学生的能力培养提供了舞台，更重要的是，还激发了学生再次投入阅读的兴趣和欲望。“一个民族不读书，历史会惩罚他；一个人不读书，命运会惩罚他”。教材上的课文篇目有限，却是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口。如果我们经常引领学生透过这些窗口欣赏前面的“书山学海”，就能把我们的学生培养成“一代读书人”。

三、抓教材空白处，丰满文本的拓展

小学语文教材有些课文离学生的生活实际较远，单靠仅有的教材