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常态成规才是学校教学立足之本

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“行稳方能致远，千里源自跬步。”教学常规是学校教学工作的核心，是学校教学工作的立足之本。

那么，什么是教学常规？如何抓好教学常规？全区教学常规检查第一天，实地检查之后，此问题的答案变得更清晰了。

教学常规好理解，它指学校教育教学全过程中有关教导处、教研组和备课组、教师个体等教育教学行为的基本规范。

教导处的层面包括：制定年度课程教学计划，一般按照国家课程方案的要求设定课程总表，还有课程教学过程性评价的方案和实施细则，专题教育活动的方案设计和实施规范、命题考试的规范性要求，学生综合素质评价的标准，学生学科成绩的认定方法等等。

教研组层面包括：教学研究内容和项目的厘定，教师公开教学的方式和要求。

备课层面有学生学情分析，教学内容分析，教学目标的确立，学科结构和育人价值的研究等等。

教师个体层面包括：备课、上课、作业、辅导、评价等教学基本环节的规范要求等。

可以说教学常规是学校教师集体教学经验、教学策略和教学规律的具体化、规范化和可操作化。一所学校教学常规抓得精不精，实不实，直接影响学校的教学质量。

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以备课为例。备课必写教案，写教学目标。

我们说教学目标是教学过程的导向，是师生共同努力的方向。一个清晰、具体的教学目标，能够让老师明确教学重点，合理安排教学内容和教学进度，同时也能够帮助学生了解学习目的，提高学习效果。

规范的教学目标由行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等要素组成。

行为主体是学生而不是教师，在教学目标的表述中行为主语可以省略。

行为动词是教学目标制定的关键，应使用可观察、可操作、可检测且具有指向性的动词来表述，如“解释、概括、诵读、复述”等，建议少用或不用“体会、感受、了解、掌握”等笼统含糊的行为动词。

行为条件是指学生在一定情况或范围内完成指定的学习活动，如“阅读拓展材料探究”“通过小组讨论”等。

表现程度是指学生学习达到的预期效果，如“能准确说出”“能清楚表达”“能客观评价”等，是可检测的。

示例:“默读课文，找出“我”对母鸡前后态度的变化，能够通过文本对比，说出变化的原因，分享对母爱的理解。”

在这条目标中，行为主体明显是学生，行为条件“通过文本对比”，行为动词和行为程度很具体“默读，找出，说出，分享”。

换句话说，学生读了这条目标，他可以很清楚地知道这节课自己要达到的目标，也很清楚自己的学习活动:有默读课文，有找出(“我”对母鸡前后态度的变化)句子，还有通过文本对比说出(变化的原因)，分享(对母爱的理解)。

教师则可以通过检查学生展示找出的句子，倾听学生的“说”和“分享”，判断其对课文母爱理解是否到位。

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一条清晰准确的教学目标，不但学生知道自己要做什么，教师也应清楚自己要安排怎样的活动来检测学生是否达成了目标。

试比较“掌握词语乄乄乄乄”与“正确书写并理解词语乄乄乄乄”这两句教学目标，哪一句行为动词更具体更具有可检测性？

当然是第二句“正确书写并理解词语乄乄乄乄”。

什么程度是“掌握”？不清楚。“正确书写”“理解”则明明白白。

如何检测学生能否做到正确书写？设计一次听写活动就可以了。也可以设计成选择题(选择书写正确的一项)，填空题，看拼音写词语等等。

如何检测学生能否做到理解词语的意思？设计一道造句练习，或者给几个句子选择使用正确的一句等等，均可以考察学生在具体语境下对词意的理解。

(示例:

教学目标：1.会认会读“珠、摇、躺、晶”这4个生字，认识“身字旁”1个偏旁，会写“亮”和“机”两个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受夏天的美好。能借助插图、联系生活实际了解“摇篮”的意思，知道“躺”的意思，体会荷叶给小水珠带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。3.仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话。)

备好课是上好课的前提，清晰表达教学目标是有效教学的前提。

检查发现有教师教学目标完全不合乎规范，可这样的情况在学校的教学常规检查中并未被发现，或发现了却未被纠正。正确叙写教学目标应是常态却并没有被正确地规范，这样的检查次数再多也难以促进教学质量的提升。