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浅谈小学英语语篇教学的有效途径

【摘要】从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同纬度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：希望通过英语语篇教学来引导学生运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读课程，养成阅读习惯。我结合实际教学从以下四个方面进行阐述，做到真正帮助学生养成良好的阅读习惯和掌握英语阅读技巧。

【关键词】小学英语语篇阅读

语篇是学生学习英语的内容之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听、说、读、写等多项语言学习活动获取相关的语言信息、语言知识与技能。语篇阅读教学应侧重“篇章”整体，强调“语义、语用”，帮助学生理解记忆篇章内容，着力培养学生的阅读能力，同时交给学生语言、认知、文化背景等方面的知识，使学生能用所学知识进行思想交流和信息获取，发展学生的综合语言运用能力。

一、提高小学生英语阅读能力的策略

（一）借助多种资源，激发学生故事阅读兴趣，做好读前准备

在读前，我从以下方面着手激发学生的兴趣，降低阅读的难度。

1.联系实际激活背景，激发故事阅读兴趣

在对五下Unit1Cinderella这个故事的处理中，我使用自己的家庭情况和学生展开交谈：Therearefourpeopleinmyfamily.They’remyfather,mother,sisterandme.Myfatherandmotherloveusverymuch.We’rehappyeveryday.DoesCinderellahavefatherandmothernow?IsCinderellahappyeveryday?这种联系实际的导入方式，能直接激发孩子们阅读故事的兴趣和主动性，带着目的去阅读，这是一种很好的阅读方法。

2．创设情景，提供故事阅读理解的“支架”

译林版小学英语教材以单元为单位，围绕学生学习、生活中熟悉的话题展开，设计和安排了情景真实、形式多样、充满趣味的语言活动。每个单元分成Storytime,Funtime,Grammartime,Soundtime,Culturetime,Checkouttime和Tickingtime七个板块。Storytime则主要以故事或生活话题呈现，这对学生阅读故事的能力和阅读话题性语篇的能力就有了相应的要求。

在讲授低年级教材时，我通常用孩子们喜欢的图片、简笔画等视觉支架进行辅助教学；在教学中高年级教材时，我会使用关键词、关键短语和关键句（见图），帮助学生对语篇进行理解和复述提供语言支架

二、关注语篇阅读的整体性，安排好读中活动

语篇阅读的读中环节是阅读环节的中心环节，是学生结合背景知识和语篇信息进行阅读理解的重要过程，也是培养语感和阅读能力的有效途径。选择恰当的阅读策略有助于提高阅读训练效果。

在教学中，我们应把语篇材料作为一个整体来处理。尤其在故事教学中，应根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。在平时的语篇阅读课中，我会安排以下几种阅读活动，指导学生逐步进行语篇理解和朗读，培养阅读策略，提高阅读能力。

1.预测-提高阅读的目的性

预测是一种非常重要的学习策略，是一种建立在个人知识、经验和推理基础上的复杂行动。预测活动激发了学生强烈的好奇和浓厚的兴趣，使学生进入读的状态，提高读的目的性。

在对《Cinderella》这个故事的处理中，我使用预测这种方法，向学生呈现了几个问题：Whoarethey?Whatarethesistersdoing?Wheredothesisterswanttogo?。学生纷纷预测后，我再出示故事中的插图，师生一起验证大家的预测。

2.略读-获取文章整体信息

通过略读获取故事的整体信息和主要信息，培养学生快速阅读的技巧和获取整体信息的能力。在这个环节，我以故事文本内容为载体，指导学生进行语篇阅读和分析，培养学生的综合概括能力。

处理《Cinderella》这个故事的文本时，我借助几个提纲挈领的问题：

a.DoesCinderellawanttogototheparty?

b.CanCinderellagotothepartyatfirst?

c.DoesCinderellag