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开展实践活动促进数学教学

摘要：实践活动主要是激发学生的实践能力和创新能力，而数学教学重点是教师不断引导激发学生的运算能力和实际生活的应用能力，使学生能在生活中发现问题、提出问题、并能解决问题。数学中的综合实践能力是发挥数学潜能的重要前提。要使得学生对数学的学习始终处于主动积极活跃的状态，就必须要求教师在数学教学中灵活设计综合实践活动，准确适时的引导，从而有效地激发学生的学习兴趣，使学生积极地发挥自我能动性，提高自主学习数学的能力。怎么样把综合实践活动与数学教学很好地结合是整合在一起，是教师值得研究的课题。

关键词：综合实践活动感受数学探索数学实践能力创新能力生活美

通过综合实践活动，让学生感受生活中的数学

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在数学教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单枯燥的运算，而是富有情感，具有活力的生活知识。例如：我在教学《统计》第一课时，一开始出示一些数据图表，我讲解半节课，学生也没怎么懂，课后我很是苦恼。后来我灵机一动，把全班学生分成八个小组，让全班同学每个人回家找一找自己家有多少本书，回到学校后，各小组分别把每一位成员家庭拥有书的本数记录下来，最后全班汇总统计。学生的活动激情很高，对全班同学测试了一下，我发现学生对“统计”的概念及操作过程理解的很好。再如教学《生活中的负数》时，我创设让学生玩“锤子剪刀布”的游戏情境，要求学生在玩游戏中记住自己赢的次数和输的次数，然后导疑：“3可以表示赢了3次，如果输了5次又应该怎样?”学生在这样的问题情境中议论纷纷，教师则适时点拨，接着在交流讨论中选取大部分学生认可的方法，输的次数表示“-5”，这种从熟悉的小游戏导入，让学生探讨如何记录输赢的结果，学生用已有的知识无法解决这个问题，从而有了迫切需要学习负数的欲望，最后也可以让学生根据已有的生活经验列举表示意义相反的例子，感知负数在生活中实例的意义。有的学生说：“电梯上升6层，可以记作6，下降4层，可以记作-4。”还有的学生说：“向左走5米记做5米，向右走8米记做-8米。”……让学生经历了负数产生的过程，并用学过的正整数和新认识的负数表示生活中具有相反意义的量，学生就是这样亲身体验了负数的产生过程，体验到了学习负数的必要性，激发了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。

通过综合实践活动，让学生探索生活中的数学

数学就是研究事物不断变化中的不变规律。我们知道综合实践活动主要是激发学生的实践能力和创新能力。设置一些趣味性的综合实践活动，能激发学生学习数学的激情，激发他们去理解数学和创新数学，去探索生活中的数学。例如：当学完了《比和比例》的知识后，我带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高?”勇敢的同学大胆估测：10米，15米……大多数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的活动和讨论中，利用“同一时间里，物体的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。再例如：有一次，学校旁边的超市搞促销活动，刚好我们班学生正学习《折扣问题》知识，我申请学校领导之后，把全班学生带到这个超市，当然我们不是去买东西的，我让每一位学生带一个小本子，记录看到的商品打几折，并算一算打折后现价是多少；如果知道原价和现价，就算一算打几折的......通过这次活动，学生对打折问题的理解更好，并且知道打折不是数学书中的纯理论，而是来源于我们身边的生活。通过这些综合实践活动的开展，使学生发现生活中有很多的数学知识，数学原来很有用，又很有趣。

通过综合实践活动，让学生爱上数学

数学是较为枯燥的一门学科，由于其抽象性和逻辑的严谨性，使得数学成为学生学习困难的课程之一，多数学生都不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。目前数学教学中，思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。2011版《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要把丰富多彩的现实世界当作学生学习数学的背景，引导学生在具体情境中感受数学的意义。”以活动形式的实践课堂，能使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中；能让学生不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的内在联系。例如：教具的使用不仅能直观地说明有关问题，降低问题的难度，而且还能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使他们积极地参与到教学活动中来，从而提高课堂教学效果。在五年级学到《圆周率》这一课时，我为了让学生能直观深刻地理解圆周率的概念，我在课前制作了一个（直径一定）圆的装置工具