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立足语文要素，架设能力支架

摘要：统编版教材最大的特点就是设置有梯度、有层次的语文要素，践行好语文要素已经成为了教学统编版教材的重要抓手。因此，教师只有充分把握语文要素中的内在价值，正确把握语文要素的编排用意，才能真正为学生语文核心能力地生长而服务。

关键词：语文要素关键能力编排特点丰富内涵

万事万物都是由基本的要素《现代汉语词典（第6版）中》的解释是：构成事物的必要因素。构建而成，统编版教材中语文要素

《现代汉语词典（第6版）中》的解释是：构成事物的必要因素。

”语文要素”就是“语文学习要素”。既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯，简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。

一、解构编排特点，强化语文要素的关注意识

纵观整套统编版教材，语文要素的设置是本次教材的重要基点，教师就需要以点带面的联结思维，积极解构教材的编写原则，深入强化语文要的关注意识。

首先，关注语文要素与人文主题之间的关系。2011版《语文课程标准》明确指出：语文是一门工具性和人文性的和谐统一。这就决定了语文课程不仅要致力于学生语言文字运用能力地培养，更需要铸造学生高尚的思想道德情操。鉴于此，统编版教材采用了“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排，教师不能完全将单元的语文要素割裂开来，而要关注语文要素与本单元人文主题之间的关联。比如统编版三下第三单元的语文要素是“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”，教师不能简单地进行处理，而需要将这一训练点与人文主题“深厚的传统文化，中国人的根”进行联系，体现人文主题与语文要素之间的紧密联系。

其次，关注语文要素阅读与习作之间的关联。一直以来，我国的母语教材都以选文的方式呈现，不仅有相应典型的课文，同时也有口语交际、语文园地、习作等多样化的栏目设置，传统教材的编排以知识和能力为主线，导致语文教学一直都重读而轻写。统编版教材关注读与写之间的相互联系，从语文要素的设置就可见一斑。比如统编版教材中的语文要素既有阅读层面的训练要求，也有习作层面的要素要求。这其中就包含最为基本的语文知识、必备的语文能力和最适切的学习方法以及良好的语文学习习惯。还以统编版三下第三单元为例，要真正落实“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚”，就不能完全局限在单元课文的阅读层面上。正所谓“读，然后会写；写，然后知不足”，因此教师还需要将这一认知拓展到写作的维度上，在践行和落实阅读要素的同时，真正推动学生语文能力地生长。

二、多维解读内涵，强化语文要素的指向目标

教学目标是课堂抓手，更是灵魂，所有板块的设置、策略的遴选、评选的开展，都需要紧扣既定的教学目标。语文要素地制定就需要从单元的语文要素所包含的丰富内涵开始。

首先是定向解读，单元是一个有机整体，每个单元的语文要素则以不同的形式蕴藏在单元的不同版本中，单元教学目标的制定就需要立足于单元整组的视角，借助于单元导语篇章页中的内容统筹解读与安排教学内容，整体制定教学目标。比如统编版三下第八单元的语文要素是“了解故事内容，复述故事”——这并不是在教学单元所有内容都是固定不变的目标，都是了解故事内容，然后再复述故事。不同的课文在单元中所处的位置不同，其所承载的教学价值也是完全不一样的。比如第一篇精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》的训练重点是借助于表格来了解故事，复述故事，教师就可以从语文要素中厘定这篇课文的教学核心：依照时间的变化，充分利用顾客和裁缝不同的特点，生动有趣的复述故事；第二篇略读课文《方帽子店》在导读提示中指出“说说意想不到的情节”“用自己的话这个部分复述这个部分”，其目标就可以定位于“依照故事发展的情节，紧扣故事情节中意想不到的地方复述这个故事”；而在之后的精读课文《漏》和略读课文《枣核》这两篇课文中的课后习题和导读提示中，则进一步渗透了编者编选这两篇课文的用意，教师可以将教学目标分别设定为“按照地点变化，借助示意图来复述故事”和“用自己的话复述故事，尝试续编故事”

其次是多向解读，统编版教材六个年级中的每册教材都设置8个单元，每个单元中的语文要素既相互独立，其实又彼此依存。为此，教师不仅要强化关注，更需要及时地归纳与梳理，理清单元要素之间的内在关联，提炼出学段中要素所指向的具体目标和要求。这是典型的横向解读，教师还需要以发展的视角，对语文要素进行纵向解读，同一类型的语文要素在不同的学段有着不同的具体要求，彼此之间的不同点、能力要求上的发展点，即需要在精准解读之后在具体的教学实践中得以落实。

三、巧妙搭建支架，强化语文要素的统整践行

落实语文要素需要搭建支架，就是要在学生已经形成的语文能力与所要学习的内容之间，设置脚手架，激活学生内在认知的最近发展区，找准已知和未知之间的融通点，从而推动语文学习的整体性发展。

首先，紧扣