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指向学科核心素养的小学语文项目式

语文学科核心素养分“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个核心领域，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的。而语文学科项目式学习是以语文学科融合其他学科为路径，学生通过发现和研究现实生活中的问题，运用相应的学科知识解决问题的过程，在完成一个创新的“产品”的积极氛围中获得知识、培养能力、提升素养。在笔者的教学实践中，项目式学习方式提高了学生对语文学科的兴趣和参与度，但项目实践过程中也出现了一些情况和问题，或偏离语文学科轨道，抓不住学科特征，或知识零散不利于系统记忆，或对知识点掌握浮于表面，浅尝辄止。统编版教材除了注重基础知识和基本技能之外，还有以“语文要素”和“人文主题”为中心的“双线”组织整体单元、单元之间的横向联系，不同年段和册次之间的纵向联系。根据这一特点，我们在教学中把同单元篇目之间、不同单元之间、不同学段之间相互联系的内容整合成主题项目进行学习，共同促进学生学科素养发展。以下将对其具体案例进行分析研究，并提出可改进建议供研究探讨。

一、大单元语文学科项目

在项目式学习中，每个环节都应紧扣学科本身必备知识能力，既不可脱离实际生活，让学生无从下手，也不可“换汤不换药”，内容不变，只是套用项目式学习方式。统编版教材“同要素”“同主题”的单元组成特点，使得同一单元的多个教学内容联系紧密，形成了教学整体，为我们提供了很多可以开展项目式学习的单元内容。

例如，“走进中国古典名著”是统编版小学语文五年级下册第二单元的主题，单元语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法，学习写读后感”。本单元安排了四篇课文：精读课文《草船借箭》《景阳冈》具体呈现语文要素；略读课文《猴王出世》《红楼春趣》引导学生尝试运用要素；口语交际“表演课本剧”渗透阅读方法；习作要求孩子们写读后感，是对语文要素的深化和运用；“交流平台”梳理与提炼语文要素；“快乐读书吧”将阅读从课文引向整本书，对语文要素进行拓展运用。我们整合内容设计了“三国‘历史文化墙’”项目。在项目准备阶段，我们整理出本单元的核心知识点，如会写字、会认字、多音字，难理解的字词句，说一说故事的主要内容，讲述故事，交流体会体现人物特点的语句，体会人物形象，拓展阅读四大名著等。然后和学生共同讨论驱动性问题的设定：“设计并制作一面‘三国’历史文化墙。”

学生在项目过程中，从掌握基础知识、学习阅读古典名著的方法开始，对《三国演义》这本书进行深入阅读、合作探究，了解三国故事，知晓三国英雄，研究三国兵法、兵器、地理、美食、服饰等文化，设计并制作一面班级历史文化墙。过程中，学生通过课内学习、资料查阅、做人物卡、写读后感等方式，积累和训练，感受《三国演义》语言的凝练精深和中国古代人物的智慧和力量；通过交流会、画地图、绘战局、做兵器等活动，孩子们在理解、欣赏、品评古典名著中，感受英雄相惜的情义之美、运筹帷幄的智慧之美、沙场鏖战的画面之美；通过设计文化墙和制作三国菜品、服饰等活动，提高他们对祖国传统文化的认识，增强对传统文化的热爱和民族自豪感。项目过程不但完成了单元目标，还提升了孩子们解决问题、适应挑战的能力，培养了他们的创新意识、劳动意识和合作意识。见表1。

二、跨单元的语文学科项目

统编版小学语文教材“双线”组织单元，单元篇目围绕相同主题或要素编排，联系紧密，单元之间也相互联系，形成一个有机的整体，从打“散拳”变成打“组合拳”，共同提升学生能力，促进学生素养提升。在整册书中，我们可以将各单元中相互联系的内容整合成主题进行项目式学习。

统编版教材三年级下册第一单元主题是“可爱的生灵”，语文要素有“试着把观察到的事物写清楚”；编排了课文《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》；口语交际要求表达时“说清楚想法和理由”；习作《我的植物朋友》，要求学做观察记录卡，并把观察和感受到的写清楚。

第三单元的语文要素有“怎么围绕一个意思把一段话写清楚”，“词句段运用”要求口头介绍一次手工活动的过程。第四单元的语文要素有“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，习作是《我做了一项小实验》，要求写出自己实验过程中的心情、实验中有趣的发现，“词句段运用”要求写一写自己的观察和思考，运用修改符号修改作文。

第五单元的语文要素有“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，习作《奇妙的想象》，要求展开想象写故事并修改作文。

第七单元的人文主题“奇妙的世界”，导语“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找”，语文要素有“初步学习整合信息，介绍一种事物”；课文《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》；习作《国宝大熊猫》，学习整合信息，介绍一种事物。

第八单元的语文要素有“展开想象，尝试编童话故事”；口语交际是“趣味故事会”，学生试讲有趣的故事，习作是《这样想象真有