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利用游戏资源，培养幼儿的亲社会行为

摘要：

培养幼儿亲社会行为不仅是未来社会发展的需要，素质教育的需要，更是幼儿全面健康发展的需要。有益的游戏对于培养幼儿的亲社会行为有着不可替代的作用和意义。整合游戏资源，能最大地发挥游戏的育人功能，促进幼儿的社会化发展。通过整合游戏规则、指导、素材及评价方法，从而达到诱发、培养、练习、巩固亲社会行为的目的。

关键词：

游戏资源亲社会行为整合规则指导素材评价

现在的孩子家庭生活环境的日益优裕，孩子与具体的物质——电视、电脑、智能手机等电子产品的交流增多，与家人、同伴间的交流减少了，特别是独生子女家庭，孩子倍受家人的厚爱与周到细致的照顾，导致孩子凡事以自我为中心的意识，与他人沟通困难等等。在幼儿园里，往往表现出自我为中心、自私、霸道等倾向等不良倾向，成为幼儿社会化的障碍，极大地影响了幼儿社会化的进程。

弗洛伊德认为，一个未经社会化过程的个体是以自我为中心的，而幼儿期亲社会行为的培养是以自我中心转变为具有利他倾向的过程，因此，幼儿园教育除了向幼儿传授知识，培养能力之外，更需要提高幼儿的认识，陶冶幼儿的情操，磨砺幼儿的意志，训练幼儿的行为，养成良好的习惯，进而促进幼儿身心健康，发展幼儿个性特长，促使幼儿全面和谐、主动健康地成长，从而加快幼儿由自然人向社会人转变的社会化过程。

亲社会行为是指幼儿在社会交往中表现出来的一种良好的道德行为，它包括谦让、互助、协作、分享等有益行为，是一种高度社会化的行为，它受到人类社会的肯定和鼓励，对整个人类的生存和社会的进步具有极其重要的积极作用。对于幼儿而言，有着良好的亲社会行为，不仅其成年后建立良好的人际关系及心理健康和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。所以，培养幼儿亲社会行为不仅是未来社会发展的需要，素质教育的需要，更是幼儿全面健康发展的需要。

笔者通过多年的实践，发现有益的游戏对于培养幼儿的亲社会行为有着不可替代的作用和意义。一般而言，游戏规则的设定有利于幼儿掌握相应的社会活动准则，有助于促进幼儿间同伴关系的发展，有助于幼儿间团结合作，有利于帮助幼儿改正“自我中心”的不良行为习惯，除此以外，还能磨练幼儿的意志，促进幼儿的身心健康发展。

那么，如何利用游戏培养幼儿的亲社会行为呢？笔者认为，必须要对游戏资源进行必要的整合，才能最大地发挥游戏的育人功能，促进幼儿的社会化发展。

一、巧用游戏规则，诱发亲社行为。从某种意义上说，任何游戏都属于规则游戏，固然，我们不能违背与否认“规则游戏是幼儿在学前中期才开始出现的”这一客观规律，但我们同样也不能否认“规则是游戏本质的特征”（维果茨基语），游戏具有规则性。规则是行为与活动的准则。游戏规则既是规范和约束幼儿行为准则，也是对幼儿行为及游戏开展的一种暗示。如在建筑游戏中，引导幼儿制定“能共享玩具材料”的规则，即要求幼儿能分享玩具，诱发分享和谦让行为。在角色游戏中，引导幼儿建立“协商扮演角色”的规则，要求幼儿在游戏前能商量好自己想要担任的角色，诱发协作行为。遇到两人同时要扮演某一角色，就诱发退让行为。因此，在游戏规则的制定上，在开掘游戏本身的内隐规则，强化游戏的外显性规则的同时，更要着力维护世界的规则，要树立世界的规则就是游戏的规则思想，这样才能充分诱发幼儿的亲社会行为。总之，对于幼儿来说，“游戏是幼儿的生活”。不管是游戏的规则还是规则的游戏，都对儿童的发展有着其自身的价值和特殊意义。

二、巧用游戏指导，培养亲社会行为。对于幼儿游戏而言，教师是游戏的一部分，不仅是游戏的组织者，更应该是游戏的指导者和参与者，因此，教师在游戏中的指导中，既要控制游戏活动的主题、方向，对幼儿的不良行为进行限制。更要把教师自己作为幼儿游戏中的一员，起帮助、协调、引导作用。“我必经和儿童们一起游戏。”马卡连柯说。陶行知说：“要把自己变成孩子，与幼儿共享欢乐。”因此，参与性指导更能影响幼儿的亲社会行为。在指导游戏的过程中，教师不能只做幼儿游戏的旁观者或“服务员”，而应抓住一切教育时机，从常规、社会交往、知识技能、创造性和坚持性等方面进行指导，发挥游戏全方位的教育功能。例如：大班娃娃家没有“床”，老师便抱一个娃娃以客人的身份进入，说：“我累了，想让娃娃睡一会。”“娃娃家”的主人便迅速行动起来，商量用椅子搭床，很快便摆好了小床，又忙着去准备被子。

三、巧用游戏素材，练习亲社会行为。幼儿游戏何止万千，如何利用最适合幼儿的游戏培养幼儿亲社会行为，必须是幼教工作者考虑的问题。那就需要教师在众多的游戏中精心选择，并对精选的游戏进行科学合理的整合，在充分保持游戏趣味性功能的同时，着力放大游戏的育人功能，让幼儿在参与游戏活动的过程中练习亲社会行为。在整合游戏素材的过程中，要关注幼儿兴趣，顺应幼儿的真正需求；要根据幼儿意