义务教育阶段教师交流轮岗实施效果调查研究 .pdf

一、引言

深入推进义务教育优质均衡发展，教师资源均衡配置是其关键。《关于推进

县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》明确指出，用3至5年时间实

现县（区）域内校长教师交流轮岗的制度化、常态化。［1］近年来，各地教育部门将“深

化落实教师交流轮岗”作为提升当地整体教育质量的重要举措。北京、上海、天

津等地相继进大规模的教育试点，引起社会各界的广泛讨论。

教育理论常被定位于为教育实践提供一种法则性的认识，教育实践则被定位

于教育法则或教育理论的具体应用。［2］教师交流轮岗的相关理论研究为政策完

善和实践深化提供了重要参考。目前，已有研究主要集中于内涵界定、政策分析、

现状调研等方面，然而，从轮岗教师的角度出发对教师交流轮岗实施效果进调查

和分析的研究相对不足。鉴于此，本研究提出两个核心问题:第一，如何从轮岗教师

的视角出发评估教师交流轮岗的实施效果;第二，教师交流轮岗过程中是否存在共

性问题，如何针对此类问题提出改进措施。

二、研究过程与方法

本研究采用半结构式访谈，在全国范围内选择15名已经进轮岗或正在进

轮岗的教师进深入访谈。采用目的性抽样和滚雪球抽样，以确保访谈对象的

代表性和多样性。受访者分布于全国多个省市中小学，其基本信息如表1所示。

表1访谈对象基本信息

访谈采用线上线下相结合的方式,访谈内容基于访谈提纲并适度扩展，时间上

将集中和灵活两种形式结合起来,内容聚焦于轮岗过程中的教育教学成效、教师

自身发展、存在问题和轮岗建议等方面。访谈力求还原真实的工作场景和完整的

情感事件，从轮岗教师的视角出发，在对访谈资料匿名处理的基础上，采用类属分

析和情境分析法进深入剖析。基于访谈对象对具体轮岗现状的描述，挖掘教师

交流轮岗的突出问题，提取主题词，形成一级编码。将上一步建立的主题词进归

纳整理，建立其间的各种联系，以形成教育教学活动、教师共同体和教师专业发展

3个二级编码。最后结合轮岗教师的工作特征及其所处的社会文化背景，总结提炼

教师交流轮岗实施现状的共性特征。

三、研究结论

通过对以上15位教师进深度访谈，并整理和归纳访谈内容,发现教师交流

轮岗在实施过程中取得了系列成效，同时也存在一些问题。本研究根据原始材料

的相关词条提取初始关键词，通过对关键词不断进比较、整合与概括，形成11

个一级编码，分别为班级管理、课堂教学、师生关系、家校沟通、师资队伍建设、

教学改革、沟通平台、保障机制、教育理念、教育情怀和专业能力。基于已形成

的一级编码及其“关系”，继续提炼和归纳出3个二级编码，即教育教学活动、教师

共同体和教师专业发展。

教(一师)交流轮岗的显著成效

调查发现，教师交流轮岗取得了一系列显著成效:首先,促进教育教学质量的

提升,提高轮岗学校的教学品质;其次，激发教师团体的活力,助力轮岗学校师资队

伍的建设;最后，促进教师自身专业成长,强化轮岗教师的责任担当。

1.促进教育教学质量的提升，提高轮岗学校教学品质

教育教学是实现培养目标最有效的手段，是学校工作的中心任务。访谈发现,

教师轮岗能有效提升轮岗学校的教育质量，主要表现在以下几个方面。

(1)优化班级管理模式,提升学生学习积极性

班级管理作为教育教学中不可或缺的环节，不仅有助于营造良好的班级氛围,

还能促进学生专心学习，长期以来备受教师关注。部分轮岗教师改变以教师为主

导的班级管理模式,以学生为主体建立起“人人参与、人人有责”的民主管理机制，

激发学生自我管理、自我教育的兴趣和热情,尤其是增强后进生、学困生的主人

翁意识，唤醒学习信心。

教师7:在优化班级管理模式的过程中，我发现让学生发挥自己的才能来协助

老师的工作，能够激发他们参与班级管理的积极性,可以达到事半功倍的效果。

教师1:学生参与班级管理对“收服”那些“捣蛋鬼”有一定帮助，学生希望得到他

人的肯定。到新学校后，我给他们每个人都安排了“任务”，即使是很小的一件事，都

能促使他们积极参与班级管理，成为班级的一分子，比如管前后门开关的叫“掌门

人”，负责监督学生、不让学生在教室吃零食的人叫“食神”。

(2)开发特色课程资源，推动课堂教学改革

访谈发现，部分轮岗教师因地制宜开发各类地方特色课程资源,有效推动了课

堂教学的改革。他们将课堂教学与学生生活、社会实际紧密结合起来，努力打造