幼儿园教师专业自主发展的困境及对策 .pdf

幼JIS助解业自主发展的困境就I策

一、问题提出

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。［1］培养专业化的幼儿园教师队伍是

学前教育改革的重要议题，也是提高我国学前教育质量的关键。提升幼儿园教师

的专业能力是我国教师教育改革持续关注的重点内容。［2］《幼儿园新入职教师

规范化培训实施指南》可为提升幼儿园新入职教师的专业能力提供标准化、制度

化的系统设计。教师发展的本质是教师自主发展，专业自主发展意识是教师实现

专业发展的前提和动力基础。［3］幼儿园教师专业自主性的提高对培养幼儿的自

主性有促进作用。［4］幼儿园教师的专业自主发展主要指教师产自主发展的意

识,进行自主发展规划、自主学习、自主反思和自主研究的过程。［5］

幼儿园整体师资队伍水平偏低，幼儿园教师在专业自主发展中面临诸多困境。

毛玉坤的研究表明,河南省X市部分幼儿园教师对专业发展比较迷茫，未能意识到

专业自主发展的价值，缺乏明确的专业发展规划，无法及时反思与调控专业发展过

程，缺乏专业发展动机是阻碍专业自主发展的主要内在原因。［6］教师专业自主发

展受到工作场域的影响,教师专业自主学习的动力主要来源于实际工作场域中的

困境和教师发展的现实需求。［7］基于此，本研究以龙岩市303名幼儿园教师为研

究对象，通过问卷调查法分析幼儿园教师专业自主发展面临的困境，探究提升策略,

为促进幼儿园教师专业发展提供借鉴。

二、研究方法与过程

（一）研究对象

为了解龙岩市幼儿园教师专业自主发展困境，本研究以龙岩市303名幼儿园

教师为研究对象。本研究从龙岩幼儿园中选取12所幼儿园（城区幼儿园共选取5

所，其中3所市属公办幼儿园、2所民办幼儿园;乡村幼儿园共选取7所，从龙岩市

的2区、4县和1县级市中各选取1所）为研究样本，并对12所幼儿园的全体教

师（保育员除外）发放“幼儿园教师专业自主发展调查问卷”。本研究共发放问卷

350份,回收有效问卷303份,回收率86.57%O在有效问卷中，女教师298人、男

教师5人，城区幼儿园教师147人、乡村幼儿园教师156人,其他人口统计学变量

的描述统计如表1所示。

（二）研究工具

本研究在幼儿园教师专业自主发展的相关文献和研究问题基础上编制“幼儿

园教师专业自主发展调查问卷”。为保证问卷的信效度，本研究先请3名同行学者

对问卷进行评定，再让5名幼儿园教师填写，最后对问卷内容和题项表述进行调整。

问卷第一部分为基本信息，第二部分参考董馨错对幼儿园教师专业自主发展的界

定，从专业自主发展意识、专业自主发展规划、专业自主学习、专业自主反思和

专业自主研究五个维度探究幼儿园教师专业发展现状。［5］

（三）数据处理

本研究采用SPSS23.0软件对问卷进行统计分析。通过描述性统计分析幼

儿园教师的专业自主发展情况，再由t检验和单因素方差分析比较幼儿园教师的

专业自主发展情况在教龄、学历、专业、职称、是否持教师资格证、幼儿园区域

方面的差异性。

三、研究结果

研究发现，龙岩市幼儿园教师专业自主发展存在一定困境，具体表现如下。

（一）教师内发展动力弱

内能力指教师在缺少外力帮助的前提下，积极发挥主观能动性，实现自我成

长和自主发展的能力。［8］在调查的303名幼儿园教师中，在专业自主发展意识方

面,29.4%的教师虽有自主发展意识但未付诸行动,1.3%的教师缺乏自主发展意

识。在专业自主发展规划方面,40.9%的教师有专业发展规划但未付诸行动,11.9%

的教师未曾考虑专业发展规划。结果表明，大部分幼儿园教师缺乏专业自主发展

意识,未能将自主发展规划转化为自主发展行为，缺乏内发展动力。

（二）教师专业自主学习力不足

自主学习力是指教师基于具体教学情境,通过主动学习逐渐提高批判性反思

与有效解决专业问题的能力。［9］在本研究调查的303名幼儿园教师中,88.8%的

教师具有自主学习意识，并通过阅读幼儿教育期刊和相关著作学习专业知识；90.0%

以上的教师通过积极主动参加各种培训与观摩学习活动夯实专业理论知识，包括

教学活动设计与组织、环境创设、师幼互动、班级管理等；56.0%的教师未能主

动将所学专业理论知识运用于保教实践。通过比较幼儿园教师专业自主学习在教

龄方面的差异和在园所区域