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统编小学语文六年级第一学期第三单元作业设计分析
单元信息
学科年级学期教材版本单元名称
基本信息第一教育部组织编写
语文六年级第三单元
学期（人民教育出版社）
单元组织
BI自然单元□重组单元
方式
对应教材
序号课时名称
内容
1《竹节人》第10课
课时信息2《宇宙生命之谜》第11课
3《故宫博物院》第12课
4《让生活更美好》习作
5《语文园地》语文园地
单元分析
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第三学段有
明确要求“有较强的独立识字能力。”“默读有一定的速
度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“在阅读
中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章
的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己
的判断。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自
己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能根据内容
表达的需要，分段表述，内容具体，感情真实。”“修改自己
的作文，并主动与他人交换修改。”
本单元是统编小学语文教材的最后一个阅读策略单元。其阅
读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”O这是本套
教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容，也是对之前学习的
“预测”“提问”“速读”等阅读策略及掌握的阅读方法的一次综
合运用与提升。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本阅读策
略，形成运用阅读策略意识，成为积极的阅读者。
本单元的人文主题借用了杨绛的话“读书好比串门儿一一隐
形的串门儿”O这样的主题设定，既是让学生感受到阅读的趣味
性，培养阅读习惯；另一方面，也是为本单元的阅读策略的学习
设置特定的情境，让学生在运用阅读策略“根据阅读目的，选用
恰当的阅读方法”进行阅读时，感受到带着不同目的、去不同“人”
家里“串门儿”寻找秘密、线索的乐趣。
本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。
《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，弓I导学
生体会阅读同一篇文章目的不同，关注的内容不同，采用的阅读
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