基于项目化学习的劳动跨学科教学探索 .pdf

S?项目傍习的殉糅

一、引言

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）强调，劳动课程要

以丰富开放的劳动项目为载体，组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性

劳动，旨在培养学生的劳动意识和劳动素养;要注重劳动项目与其他课程的紧密结

合，灵活运用其他课程所学的知识进行劳动实践，注重劳动任务的综合化,将劳动

实践与其他课程的学习综合来。［1］课程标准对学校劳动课程的具体实施提出

了新的要求和挑战，教师要在解读课程标准项目化学习的基础上，把握劳动跨学科

教学设计要素，以项目主题及真实性问题链阶段性地呈现驱动型问题的认知路径

和结构解析，激发学生在持续性实践活动中的创造性思维，培养学生解决实际问题

的能力，提升学生的劳动素养。本研究以“我是车辆工程师”为例，探讨如何基于项

目化学习开展劳动跨学科教学。

二、设计要素

劳动课程本质上是一门综合性强的学科,学生在解决实际问题的过程中会涉

及其他学科的知识，需要跨学科知识应对真实情境中的挑战，劳动课程与其他课程

之间具有紧密而复杂的关联。基于项目化学习的跨学科教学有助于学生整合不同

的课程知识，构建统一的知识结构,并将知识应用于劳动实践。劳动课程的实践特

点是问题应基于生活、源于生活。

项目开发要从劳动课程的综合性出发，注重与其他课程的有机结合。［2］项目

开发要考虑学生已有的学科知识和经验基础，正确处理劳动课程的关系，以强化跨

学科主题实践活动。李刚等人指出，劳动课程以跨学科项目化学习激发学生强大

的学习内驱力，体验学习过程的趣味性和成就感。［3］郝志军主张在劳动课程中，紧

密结合各学科的特质，巧妙地融入相关内容，以跨学科为基础，推动劳动项目的开

展,并鼓励教师围绕劳动相关内容进行创新性的主题设计。［4］专家学者的解读给

教师理解项目化学习，把握跨学科教学的有效实施提供了启示。

（一）以真实情境为源头,创建驱动问题

真实的劳动情境是劳动项目化学习的核心，具有真实性和实际意义。学生参

与真实场景中的劳动实践,可以体验劳动的价值和意义，而不是通过课件、课堂或

作业进行劳动的虚假情境，项目化学习强调基于真实生活逻辑的劳动。

（二）以自主学习为载体,建构核心知识

课程标准指导下的劳动项目化学习应避免形式化和机械化的教学方式。教师

应引导学生参与劳动主题的选择和内容的构建，同时，运用劳动项目学习工具协助

学生掌握相关的劳动知识和技能。学生在学习过程占主体地位，自主制定合理的

设计、加工工艺方案或设计图案，并应用合适的工具进行劳动实践，从而实现核心

知识的再建构。学生在教师的指导下，参与劳动主题的选择和劳动内容的构建，并

通过自主实践操作，掌握相关的知识和技能。

（三）以动手实践为支架,助力素养落地

实践是新形态劳动项目的最终目的。相较于传统教学中单向快速的输出方式,

新形态劳动项目采用项目驱动的方式，更加注重学生的主体性，让学生全程参与劳

动实践，学生需要在实践中不断优化劳动项目方案。学生需要掌握相关的知识和

技能，形成积极思考、勇于创新、不怕困难的精神。通过实践，学生能提高动手能

力和创新意识，培养团队协作精神和职业道德素养。

三、实践举措

基于跨学科教学设计要素，本研究对浙教版《劳动》五年级下“我是车辆工程

师”进行劳动跨学科教学实践，具体举措如下。

（一）源于情境•基于课标——细化劳动项目任务

学习应在真实的、有意义的情境中进行，这有助于激发学生的学习动机和兴

趣。落实劳动项目化学习，教师要结合学情进行整体设计,细化劳动项目任务。

1.情境导入,引发学生思考

劳动项目化学习通过构建逼真的生活场景，强化学习内容、个人经验、真实

生活和社会实践之间的联系，点燃学生对劳动学习的热情，使学生在劳动体验中提

升核心素养。在“我是车辆工程师”劳动项目中，教师先引导学生关注近年来空气污

染问题，了解新能源汽车可以有效减少污染、保护环境,进而提出驱动性问题“我们

也来发挥创意，设计、制作一辆环保小汽车吧”。教师将问题与学生的现实生活联

系来，有助于引导学生思考如何运用所学知识解决实际问题。

2.以课程标准为导向，注重实践

劳动项目化学习的开展必须以课程标准为导向,确保跨学科教学设计与课程

标准要求紧密相扣，这有助于细化任务，使每个学习环节更具针对性。学生通过实

践，可以深化对跨学科知