3 天窗 第一课时 教学设计.docx

3天窗第一课时教学设计

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容选自《语文》三年级上册第七单元“窗口”主题下的《天窗》一文。教学内容围绕课文描绘的乡村夜晚，孩子们通过天窗看到的美丽景色和想象中的世界，以及从中学到的关于生活、自然和美的感悟。

教学内容与学生已有知识的联系：《天窗》一课与学生在二年级学过的《看云识天气》等课文相联系，通过观察自然现象，激发学生对大自然的兴趣和好奇心。学生在前两年的学习中，已经积累了一定的词汇量、阅读理解能力和想象力，这为理解课文内容和深入探讨天窗背后的象征意义打下了基础。此外，学生已具有一定的情感体验和生活经验，能够联系自身，体会文中孩子们的心情。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标旨在培养学生以下几方面的能力：

1.语言建构与运用：通过学习《天窗》一课，学生能够理解并运用文中生动、形象的语言描绘自然景色和情感体验，提高语言表达能力和文学鉴赏能力。

2.思维发展与提升：引导学生从文本中提炼关键信息，学会运用想象、联想等方法，对文中描绘的景象进行思考和解读，培养其创新思维和审美鉴赏能力。

3.文化传承与理解：通过学习《天窗》，使学生了解并传承我国优秀传统文化中关于自然、生活、美的观念，激发学生对民族文化的自豪感。

4.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、热爱大自然的态度，通过感悟文中孩子们的情感变化，学会尊重和珍惜生活中的点滴美好，形成积极向上的人生态度。

5.实践与创新：鼓励学生在生活中观察、发现自然之美，将所学知识运用到实际创作中，如写作、绘画等，提高学生的实践能力和创新精神。

本节课的核心素养目标与《天窗》一文紧密相关，旨在培养学生全面发展的语文素养，为新课程改革下的教学实践提供有力支撑。

学情分析

本节课面向的是三年级学生，他们在知识、能力、素质等方面有以下特点：

1.知识层面：

（1）学生已掌握一定的生字词，具备基本的阅读能力，但对文章深层含义的理解尚需引导。

（2）学生在前两年的学习中，对自然景观、人物情感等主题有所接触，但对此类文章的深入分析和感悟仍有待提高。

（3）学生对语文知识的学习大多停留在表面，对文本背后的文化内涵和象征意义了解不足。

2.能力层面：

（1）学生在语言表达方面有一定的基础，但在运用修辞手法、描绘细腻情感方面仍需锻炼。

（2）学生的思维发展逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但对文章深层含义的挖掘和推理能力尚需培养。

（3）学生在团队合作、交流分享方面表现出一定的积极性，但部分学生仍需提高自信，勇于表达自己的观点。

3.素质层面：

（1）学生具备一定的道德品质，如尊重他人、关心集体等，但个别学生在自我约束、遵守纪律方面仍有待提高。

（2）学生热爱生活，对大自然充满好奇心，有利于激发他们对课程学习的兴趣。

（3）学生在艺术素养方面有所差异，部分学生对绘画、音乐等艺术形式有较高的兴趣和天赋，有利于课程中的跨学科教学。

4.行为习惯：

（1）学生在课堂上的注意力集中程度不一，部分学生容易分心，影响学习效果。

（2）学生在课堂互动中，部分学生表现积极，愿意参与讨论，但部分学生较为内向，需要教师关注和引导。

（3）学生在完成作业方面，部分学生认真负责，按时完成，但部分学生存在拖延现象，影响学习效果。

对课程学习的影响：

1.知识层面的影响：学生已有的知识基础为学习《天窗》一文提供了一定的保障，但需要在教学中注重引导学生深入挖掘文本内涵，提高其理解能力。

2.能力层面的影响：学生的能力差异要求教师在教学过程中采取分层教学，关注不同层次学生的需求，提高他们的语言表达、思维发展等方面的能力。

3.素质层面的影响：学生的素质差异要求教师在课程设计中融入多元化的教学内容，关注学生个体差异，培养他们的审美情趣和道德品质。

4.行为习惯的影响：学生的行为习惯对课程学习效果具有重要影响，教师需在教学中关注学生的课堂表现，培养其良好的学习习惯，以提高学习效果。

教学资源

1.硬件资源：

-交互式电子白板

-投影仪

-电脑

-学生平板

-音响设备

2.软件资源：

-课文朗读软件

-电子教材

-课堂管理系统

-图像编辑软件

-录音软件

3.课程平台：

-学校内部学习管理系统

-电子书包平台

-班级微信群或QQ群

4.信息化资源：

-电子版课文《天窗》

-相关自然景观图片

-配乐朗诵音频

-课文解读视频

-互动式学习软件

5.教学手段：

-课堂讲授

-小组合作学习

-互动问答

-课堂展示

-课后在线讨论

-创作练习（如绘画、写作）

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《天窗》的学习内容，标记出有疑