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《课程与教学的基本原理》

近期读了《课程与教学的基本原理》，在导言中泰勒即指出本书旨在阐明一种“视导、

分析、以及诠释一个教育机构所提供的课程及教学方案”的基本原理。上述问题，会因教

育阶段及学校性质的不同而有差异，因此本书是对可回答这些问题的一些程序加以说明，

进而探讨课程与教学的问题。学校应该追求哪些教育目标，决定了社会的发展层次，因此

教育目标是作为一个教育者要思考的第一个问题。只有确定了教育目标，我们才能实施教

学，教书育人，服务社会。读了这本书以后，我对教育目标有了更深入的了解。教育目标

是根据以选择教材、列举内容、发展教学流程以及准备测验与考试的标准。学校在计划任

何课程方案时，对于每一种来源皆应予以适当的考虑。

一、以研究学习者作为教育目标的来源

教育目标代表教育机构想要在学习者身上引发的种种犯罪行为变化，包含思索与情感。

而学生的“须要”和“兴趣”正是教育目标的主要来源之一。教师可以运用“观察法”、

“邵力子法”、“问卷调查法”、“测验法”及“蜕变档案袋”等方法去研究学习者的须

要与兴趣。

二、以研究当代社会生活作为目标的来源

从研究“当代社会生活”找寻教育目标极具意义。分析当代社会生活的方法存有很多

种，其中之一就是将生活分为:

(1)健康生活

(2)家庭生活

(3)休闲生活

(4)职业生活

(5)宗教生活

(6)消费(经济)生活?

(7)公民生活，以此作为确认教育目标的凭据。

3、学科专家对教育目标的建议

这是一般学校和大学最常用的目标来源，学校和大学的教科书通常由学科专家撰写，

而其内容大致反映学科专家的观点。很多人批评学科专家所订定的教育目标太专门，不适

合于大多数的学生。如何帮助那些不想成为学科专家的年轻学生，“进步主义教育学会”

的中等学校课程委员会，则是列出学科领域的主要概念，并指出可作为一般教育目标的途

径。

目标的赢得正像发生改变人类的犯罪行为模式通常，就是须要时间的，无法一蹴而就。

因此，我们所挑选的目标的数量，必须就是以我们具有的时间内，能实际达成一致的为限

度，并且必须能够保证我们选好的，的确就是关键的目标。为了挑选一些少数具备高度重

要性及一致性的目标，我们必须对于已经收集至的相同类型目标搞一番挑选的功夫，将不

关键及相互矛盾的目标除去。“哲学”及“自学心理学”正是两道关键的过滤网。

四、运用哲学选择目标

学校所挑选的教育哲学与社会哲学就是挑选教育目标的第一道过滤网。我们可以依据

学校办学的宗旨或其所蕴藏的价值，从一系列的目标中，找到与价值系统具备高度合乎性

的目标。泰勒指出一套有效率标准可以用作检查每个建议的目标，而且可以注意到目标与

哲学立场的关系与否一致，如果与学校哲学立场一致，就可以列入暂定的目标。

五、运用学习心理学选择目标

自学心理学就是挑选教育目标的第二道过滤网。自学心理学的科学知识可以并使我们

辨别，对某一特定的年龄阶段，哪些目标就是可以达成一致的，哪些可能将必须花掉很长

的时间就可以达成一致，或者几乎没达成一致的可能将。每一种自学心理学不仅包含各种

具体内容的、清楚的新发现，同时还涵盖了一种统一而完备的自学理论。

六、以有助于选择学习经验与引导教学的形式叙写目标

著成目标的方式，就是以“表示欲并使其在学生身上整体表现出的那种犯罪行为，以

及该犯罪行为所将运作的生活内容或领域”的形式不予抒发。即为，任何一个目标的著成，

都应当包含目标的“犯罪行为”及“内容”两方面。比如，“能够确切而有条理地写下社

会学科计划的报告”，此一目标，表示尚待发展的犯罪行为--即为写下确切而有条理的报

告，并且也表示了报告所拟处置的生活领域--社会学科。泰勒也主张运用双向分析表中以

便更通俗易懂地抒发目标的分析和著成。在双向分析表，同时表示犯罪行为及内容层面，

可以提供更多令人满意的目标结构及明确的规格标准，从而表示究竟教育任务为何。若能

够仅可能将明晰地界定预期的教育结果，那么课程设计者便等同于具有了一套最有价值的

效标，供其挑选内容、建议自学活动以及同意使用的教学方法。

通过对教育目标的学习，我对教育事业有了全新的认识。教育目标的制定应该因人而

异，因地域差异而已，实事求是，不能过于僵化。这也恰恰和我们的教育方式“学为第一，

教助学成”不谋而合。所以，我们在今后的教学中，更应该有灵活多样的教育方式，让不

同的学生都有与之相适应的收获。