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基于“双减”背景的小学数学实践性作业分析

2021年7月，国务院办公厅颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要减轻学生的课业负担。“双减”背景下，各级学校正在促进教育教学改革，使用各种方法为学生减负。小学数学作为一门基础学科，在学生逻辑思维、创新实践能力的培养方面发挥着重要作用。通过组织学生进行相关的数学作业训练，能让其深化对相关知识的理解和记忆，拓展学生的知识视野，激发学生的探究兴趣，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，有助于预期教学目标的实现。教育部基础教育司司长吕玉刚指出，减负并非免去学生的学习负担，而是更好地优化学生的课业负担。那么，如何才能在优化学生作业负担的同时，又能提高学生的数学核心素养呢？笔者认为，实践性作业的设计，有效地解决了上述问题。实践性作业不同于传统书面作业，即学生依托实践体验来解决问题，让学生经历了“在做中学”的过程，使其更好地了解数学知识的本质。

一、小学数学实践性作业设计的重要性

新课程标准明确指出：数学教学除了要关注学生对数学知识、思想和方法的掌握，更要推动数学能力的发展，切实提高学生的数学学科核心素养。通过设计小学数学实践性作业，能让学生在动手操作、实践体验中有所发展，有助于学生自主探究学习能力的提高，同时也能培养学生良好的数学学习兴趣。高效的实践性作业是对终身学习理念的一种贯彻，这为学生后续的发展奠定了坚实基础。小学数学实践性作业由学生的认知基础入手，依托动手操作活动培养学生的抽象思维。对这种作业形式而言，能帮助学生对数学知识有一个更好的理解和记忆。实践性作业素材源自生活，通过为学生营造良好的生活情境，能让学生更好地使用数学知识来分析问题、处理问题。相较于书面作业，实践作业在某种程度上减少了机械性、重复性的作业。同时，实践性作业的形式较为多元，如调查类实践性作业、测量类实践性作业、操作类实践性作业等，避免了数学作业的单一化。另外，小学数学实践性作业依托问题情境的创设，使学生对数学知识和技能有一个更好的认识，实现数学能力和数学素养的全面提高。从整体上看，小学数学实践性作业的设置，能让学生更好地把握数学学习和社会生活间的联系，使学生经历数学化的过程，进一步增强数学作业的设计效果。

二、小学数学实践性作业设计中存在的问题

（一）作业内容设计缺少创新

当前，小学数学实践性作业的设计内容来源较为单一，很多都是数学课本和配套练习中的内容。由实践性作业的类型上看，主要有操作型实践作业、探究型实践作业、调查型实践作业、应用型实践作业。例如，让学生测量书桌的长宽为操作型实践作业；让学生思考、解决一些思维层次较高的实际问题为探究型实践作业；让学生利用生活调查、收集、整理、分析数据为调查型实践作业；让学生利用课堂教学所学习的知识和技能处理生活中数学问题的为应用型实践作业。在作业设计中，作业内容的安排十分关键，这对学生数学思维的发展、学生数学核心素养的提高有重要影响。但在目前的实践性作业设计中，缺少原创性，严重阻碍了学生创新实践能力的发展。对优秀的实践性作业而言，必须能增强学生的理解，能促进学生的发展。笔者认为，在实践性作业的设计中，教师要密切关注质量较高的数学监控卷，深入挖掘重要元素，并根据原有的课本教材，设计一些具有创新性的作业内容。

（二）作业目标设计缺少推敲

当前，有些教师在设计实践性作业时，很少思考作业设计的目标，即使有作业设计目标，也是受到其他因素的影响才构建的，未能将作业目标放在重要位置上，忽略了作业目标的设计，这在一定程度上，造成小学数学实践性作业设计过于随意、盲目。新课程标准明确指出数学不单单是为了掌握其基本知识和技能，更关键的是要让学生更好地领悟数学思想，累积更多的数学活动经验，让学生科学掌握思考的方法。所以，在小学实践性作业目标的设计方面，要依托知识媒介，统筹考虑学生数学学科核心素养的发展，对其开展有针对性的数学思维训练。

（三）作业分层设计缺少分析

实践中，有些教师在分层方法的选择方面存在一定局限，具体如下。第一，虽然教师在实践性作业设计方面融入了编写基础练习和拓展练习，凸显了作业的层次性，秉持了由易到难的原则；但学生在作业完成时，分层只停留在表面，严重影响了学生数学思维的发展。第二，尽管有些教师根据学生的发展水平，把学生划分为三个层次，并对学生开展了显性分层，让能力高的学生去思考难度高的题目，能力一般的学生思考难度一般的题目；但长此以往，会影响学生数学学习的兴趣，特别是对能力较弱的学生而言，他们只会尝试做基础习题，不利于学生数学逻辑思维能力的提高。第三，鲜少有教师结合学生的认知水平实施分层，由于学生的个性具有差异性，他们对知识的认知表达形式也不相同。若教师能设计多元化的作业供不同的学生选择，则能极大推动学生多元智能的发展。因此，小学数学教师在作业设计前，要