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“五育并举，融合育人”视角下的学科教学探索

摘要：宜兴市荆溪小学积极推进江苏省前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人的校本实践探索”，厘清从基础研究走向实践探索的基本思路，以“融合育人”为出发点，找准着力点，明确“五育并举、融合育人”育人理念下学科教学的特质，夯实学科育人的校本化实施路径，进行“五育并举”视角下学科教学的有效探索。

关键词：五育并举；融合育人；学科特质

传统教学由于受学科主义教学的影响，课堂教学常常出现学科功能弱化的倾向。如教师备课中制定目标过于空洞，为了“五育并举”而将各科内容拼接在一起，凑成大拼盘，把“五育并举”的学科教学变成杂糅式的教学活动，课堂成了大杂烩。宜兴市荆溪小学（以下简称“荆溪小学”）在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人的校本实践探索”的推进过程中，以“融合育人”为出发点，立足本校特色，找准着力点，不断进行“五育并举”视角下的学科教学探索，取得了明显的成效。

一、“五育并举，融合育人”理念下的教学特质

“五育融合”是以尊重学科独特价值为前提的，各学科各有特点，各有育人价值。“五育并举、融合育人”理念下的学科教学应重视学科基本思想、知识、技能的教学，进一步明确学科教学的特质，同时加强各学科的融通，让学生乐学、好学、享学。“五育并举、融合育人”理念下的教学呈现三种特质：

（一）普遍联系

古人有诗，“野色更无山隔断，山光直与水相通”。不隔，就是鉴赏山水的境界。在新课程实施过程中，我们引导教师追求各学科教学对知识结构化的理解，甚至超越学科知识，把教学和生活联系起来，达到让教学关联、融合、通透的目的。例如在科学学科的教学中，指导学生通过探究生物与环境之间的密切联系，进一步认同“像爱护眼睛一样保护环境”“绿水青山就是金山银山”等理念，拉近知识与学生生活的距离。

（二）综合融通

面对新课程、新教材、新教学，教师不仅仅要关注文本教学，更要注重学科教学的综合融通，可以将学科知识提升到文化层面进行鉴赏与创造，为学生拓宽审美天地。正如于漪老师提倡教学要“让躺着的文字站起来”。学科教学可以深度挖掘课程内容中催人奋进的社会美、赏心悦目的自然美、启迪才智的科学美、匠心独运的艺术美。例如语文学科引导学生关注古典诗词的丰富内涵，解读人文深意，为现代文明追本溯源，让古老而醇香的传统文化深深积淀在学生灵魂的深处，激发学生对民族文化的自豪感和认同感。数学学科在学习“圆的认识”时，可以主动嵌入《墨子·经上》“一中同长”的思想，了解古人在两千多年前就认识到从圆心到圆周作直线，长度都相等的智慧，既帮助学生理解了半径、直径的概念，又不着痕迹地嵌入了民族自信的教育。

（三）乐之享之

《论语》云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。荆溪小学的各学科教学中，教师注重创设良好的审美情境，注意诱发学生的情感，使学生在情景的渲染、情感的熏陶下学习。学生享受学习的快乐，教师也享受教学的快乐。例如教学英语学科中colour（颜色）这个单词，教师根据美术色彩原理，让学生们调一调、画一画、说一说，感受色彩的无穷变化；还用七彩色为主题创编好听的“彩虹rainbow”歌曲，通过唱一唱，让学生轻松自然地掌握了七种颜色的单词。课堂教学过程中，教师融入音乐、美术学科的元素，学生学得意兴盎然；作业布置中，学生可以对着画画的色彩，朗读着对应的colour，为家人演唱“彩虹rainbow”歌曲；家居生活中，乃至在上下学的路途中，教师引导学生找找相应的colour，这样的学习令学生乐此不疲。

二、“五育并举，融合育人”理念下学科教学的路径

（一）夯实学科基础，架构“四学四融”范式

荆溪小学在新课程学科育人方式的改革中，准确把握学科特质，重视学科基本思想、知识技能的教学。学校坚持开齐开足上好国家课程，注重语文、英语学科听、说、读、写等方面的技能，数学学科的运算、解答技能，美术学科的构图技能，音乐学科的歌唱、表演技能，体育学科的运动技能，信息科技学科的动手操作技能等技能的培养。这些技能的习得，来源于荆溪小学日常学科教学“四学四融”的有效训练。

学校推进“融合育人”新课堂范式的完善和深化，建构和完善“四学四融”课堂教学范式。“四学”即教学由“独学”（依托学案，独立学习）—“组学”（小组合作，探究学习）—“展学”（展示交流，评价学习）—“检学”（巩固迁移，拓展学习）四个环节组成。“四学”的每一个环节都是学生在学，要求学生把会的做出来，把疑惑的标出来。学生在每一环节的“学”的过程中，都会发现一些问题，依次推移到下一环节的“学”中去解决。“四融”指教师在课堂教学中基于真实情境和具体的学情，开展融境、融导、融合、融通的指导和帮助，在学习过程中培养学生的知、情、意，是一个指导和帮助学生学会学习、合作探究、激励评价的过程。

“四学四融”贯彻“把课堂还给学生”的理念