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儿童创造学校的校本探索

作者简介：侯俊东，南京师范大学附属中学江山小学党支部书记、校长，高级教师，主要研究方向为学校管理、创新教育。

摘要：儿童创造学校理念认为，创造力是儿童未来发展的关键能力，学校教育应当注重培养儿童的创造力。儿童创造应体现在学校日常的教育实践中，应将创造教育融入课程设计、教学活动、校园文化等多个方面。儿童创造学校的目标指向学生创造力的提升，指向构建一种充满活力、开放包容、持续创新的学校文化。南京师范大学附属中学江山小学通过创新的教育实践，激发儿童参与创造学校的意愿与热情，赋予儿童参与创造学校的机会与权利，培养儿童具有创造学校的能力与本领，呈现出师生和谐共生、学校高质量发展的教育生态。

关键词：儿童创造学校；创造力培养；校本探索

南京师范大学附属中学江山小学（以下简称“江山小学”）创办于2020年8月，以“办一所拥抱儿童充满期待的新型学校”为办学愿景，以“共生共长”为办学理念。在“儿童创造学校”的校本探索中，学校为儿童创设多元、适性、深度的学习机会，打造、细化交互型学习空间，围绕交互型学习空间建构涵盖人文社会、艺术审美、自然科学、身心健康、劳动研学、职业体验六大领域，由学科基础类、实践拓展类、特色项目类三个层次构成的纵横交错、相互联系的“多阶魔方”课程体系[1]，实现全面育人、全科育人、全域育人。

一、儿童创造学校的内涵

“创造”一词，在广义上是指人类通过思维活动和实践探索，产生新的思想、观念、技术或产品的过程。它体现了人类对于未知世界的好奇心和探索精神，是推动社会进步和发展的重要动力。在教育领域，创造则更多地关注培养学生的创新精神和创新能力，通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的创造潜能。

“儿童创造”指儿童在成长过程中，通过自身的学习和探索，产生新的想法、作品或解决方案的行为。儿童的创造力是他们与生俱来的潜能，表现为对未知的好奇、对事物的独特见解以及解决问题的独特方式。儿童的创造力是他们认知世界、理解世界、改变世界的重要方式。

“儿童创造学校”的内涵体现在理念、行动和目标三个层面。首先，儿童创造学校是一种理念。这一理念强调，创造力是儿童未来发展的关键能力，也是推动社会进步的重要动力，学校教育应当注重培养儿童的创造力，不仅注重知识的传授，更重视激发儿童的探索精神和创新思维，为儿童成为未来的创新者打下坚实的基础。其次，儿童创造学校是一种行动。儿童创造应体现在学校日常的教育实践中，学校应将创造教育融入课程设计、教学活动、校园文化等多个方面，通过创设富有挑战性的学习情境、鼓励儿童参与创造实践、营造浓厚的创造氛围等方式，让儿童在亲身体验中感受创造的乐趣，激发创造的热情。同时，学校也应不断反思和调整教育实践，确保创造教育的有效实施。最后，儿童创造学校是一种目标。儿童创造学校目标指向培养具有创造力的儿童，也指向构建一种充满活力、开放包容、持续创新的学校文化，让每个儿童都能够得到充分尊重和支持，让他们的创造潜能得到充分发挥，让学校成为他们实现自我价值的舞台。此外，良好的学校文化也能够激发教师的创造力和工作热情，推动学校不断发展和进步。

二、儿童创造学校的价值意蕴

（一）培养学生创造力，促进学生成长

儿童创造学校，其核心价值在于对学生创造力的培养。它深深植根于现代教育理论，与建构主义、多元智能理论和创新教育理念紧密相连。建构主义理论强调学生的主动性，认为学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受知识。儿童创造学校让学生成为知识的探索者和创造者，通过主动参与、实践合作，建构自己的知识框架，形成独特的见解和创造力。这不仅能培养学生的主动性和创造性，也能锻炼他们的问题解决能力和批判性思维。同时，儿童创造学校与多元智能理论相契合，坚信每个学生都拥有多种智能。因此，它致力于提供多样化的学习体验和活动，让学生在各个领域都能得到全面发展。这种全面的教育方式有助于发掘和培养学生的潜能和特长，增强他们的自信心和成就感。儿童创造学校也符合创新教育理念的要求，注重培养学生的创新思维和实践能力。儿童创造学校通过提供自主、开放、创新的学习环境，激发学生的好奇心、求知欲和探索精神，促使他们勇于尝试、敢于创新。这种教育方式有助于培养学生的未来竞争力，为他们的长远发展奠定坚实的基础。

（二）实现师生和谐共生，促进教师专业发展

在儿童创造学校的校本探索中，师生之间的关系不再是简单的教与学的关系，而是共同探索、共同成长的伙伴关系。儿童创造学校有助于构建和谐的教育生态环境。教育生态学强调教育环境与学生发展的相互关系，认为良好的教育生态环境对学生的成长至关重要。儿童创造学校倡导师生之间建立平等、民主关系，鼓励师生共同参与学校的各项活动。同时，它也强调师生之间的互动与合作，鼓励教师走进学生的生活，了解他们的需求和兴趣，从而提供更加贴近学生实际的学习内容和方