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基于学材建构的历史大概念教学研究

摘要：学材建构以大概念为主线，同时也能让大概念更加鲜明突出，为大概念教学奠定坚实基础。在历史教学中，通过研读课程标准提取大概念、开展学材建构整合大概念、优化教学设计彰显大概念，实现基于学材建构的大概念教学。

关键词：大概念教学；学材建构；初中历史教学

大概念又称为大观念。它是一个上位概念，实现知识迁移，进而架构历史学习与问题解决的桥梁；它也是一种思维观念，通过结构化的历史教学，帮助学生在脑海深处凝练观念和意识，进而调整认知深度和问题解决程度；它还是一种教学策略，极力矫正碎片化的知识教学，帮助学生形成终身受益的学科专家思维。大概念教学有利于知识的逻辑建构，可以有效避免“课时主义”，密切课与课之间的联系，构建历史整体教学，有利于发展学生的历史核心素养。

学材建构是指在教学过程中，教师对学材内容进行整理、重组和拓展，以形成符合学习需要的教学资源[1]。正如杰罗姆·布鲁纳在《教育过程》中强调的，一门课程应该围绕社会认为值得人们持续关注的重大问题、原则和价值标准进行建构[2]。大概念教学与学材建构具有密切关联。一方面，学材建构要以大概念为主线，围绕大概念开发教学资源，重构教学内容；另一方面，学材建构让大概念更加鲜明突出，更加容易理解和把握，为大概念教学奠定坚实基础。

一、研读课程标准，提取大概念

研读《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“历史课程标准”）是提取大概念的关键，这为学材建构和大概念教学奠定了坚实的基础。深入解读历史课程标准，教师能够精准地把握学科的核心知识和能力要求，进而提炼出关键的大概念。这些大概念如同历史知识的脊梁，对于教材的调整、优化具有举足轻重的作用。

（一）历史课程标准与大概念

历史课程标准作为指导初中历史教学的纲领性文件，其中蕴含着对大概念教学的深刻理解和实践要求。

1.历史课程标准引领大概念的方向

历史课程标准指出，大概念是教学的核心和基石，教师应围绕其设计教学框架、过程与活动，通过大任务、大问题引导学生建构连贯的历史知识结构，掌握探究方法，拓宽历史视野，避免知识碎片化[3]55。通过大概念教学，可以更好地培养学生的历史核心素养，这也是历史课程标准的价值体现。

2.大概念深化历史课程标准的实施

历史课程标准指出，为发展学生的核心素养，教师应精选与整合教学内容，设计以学生为主体的探究式教学活动，让学生在历史情境中发现问题、解决问题，从而形成正确的历史认识[3]57。大概念教学强调以核心概念或主题为中心，整合相关知识和技能，有助于深化学生对历史知识的理解和迁移。通过大概念教学，学生可以更加深入地理解历史事件的内在联系和逻辑关系，形成更加系统、完整的历史知识体系。

（二）在历史课程标准中提取大概念

如何依据历史课程标准提取大概念？教师要对历史课程标准提供的专题进行思考和加工，学会区分具体内容和结构性知识，学会思考和转化历史课程标准中对各知识间相互联系的重要描述，在联系中精准提取大概念。

1.从历史课程标准的整体框架中提取大概念

历史课程标准的整体框架包括课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等。其中，课程内容部分明确了历史学科的核心知识和基本技能，这是提取历史大概念的关键所在。通过仔细阅读和分析课程内容部分，我们可以了解到历史学科的主要学习领域和知识分布，进而提取出其中的大概念（见表1）。

2.在课程内容的具体表述中挖掘大概念

在课程内容部分，历史课程标准使用了概括性的语言来描述历史学科的核心内容和要求。这些表述中往往蕴含着历史大概念。要学会梳理历史事件的脉络，从多个历史事件中找出共性和规律，概括出具有普遍适用性的大概念；学会将关键人物、思想和社会背景等要素整合起来，形成全面而深入的大概念；在探究社会、政治、经济和文化背景中，学会借鉴学术成果，获取有关大概念的更多启示和灵感。

3.从历史发展的阶段性和时代特征中提炼大概念

从历史发展的阶段性和时代特征中提炼大概念，是理解历史深层逻辑和主题的重要方式。确定要研究的时间段、地域、文化或特定事件的范围，进而通过广泛阅读文献、研究考古发现等方式来收集信息。分析这些资料时，教师要能识别和分析关键的历史事件、人物、思想和社会变迁等所具有的时代特征；再将历史发展划分为不同的阶段，并总结每个阶段的特点和重要变化，进而提炼出贯穿历史的大概念，如“文明的兴衰”“科技革命”“民族国家的形成”等。

4.在历史学科育人的价值点处概括大概念

历史是一门具有重要育人价值的学科。在概括大概念时，教师要明确历史学科的育人目标和价值点，包括培养学生的历史意识、文化素养、思维能力、国家认同感、社会责任感等。这些目标和价值点是概括大概念的重要指导，确保所概括的大概念能够服务于学生的全面发展。在深入分析历史课程内容的基础上，结合育人目标和价值点，提炼并概括出具有