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基于文献的写作：从“感性抒情”走向“理性表达”

摘要：基于文献的写作，发轫于认知写作，是一种作用认知、面向未来、解决问题的真实性、综合性写作。其本质是伴随作者认知活动的“阅读+写作”。近年来，基于文献的写作采用强化情境问题、细化分解问题、具化表述问题的策略有效占有文献；紧扣“关键词”“关联度”“关通点”，按照“不重复”“重要性”“连贯性”原则有效排列文献；勾画要点、串联要素、细解要义之上搭建表达支架、提供连缀支架、开发推测支架，有效完成文献转化。

关键词：基于文献的写作；搜集资料；筛选资料；转化资料；写作教学

嬗递更替，相承发展。自1905年语文单独设科以来，作文教学走过了百年发展历程。百年作文，百年探索。从“文章本位的作文教学”，到“摹写本位的作文教学”，再到“交际本位的作文教学”，作文教学一直走在革新的路上。近年来，受“写中学”思想启发，“认知本位的作文教学”悄然兴起。以西南大学文学院魏小娜博士为代表的学者，阐述了“认知写作”的基本形式、价值取向、教学策略等，为教学提供了理论指导，首立开拓之功[1]。之后，陈晓波、袁紫燕、钟传祎等分别从“跨学科写作”“研究性写作”“写中学”等视角，丰富了“认知本位的写作教学”实践，为教学提供了案例借鉴[2][3][4]。小学语文统编教材实施后，基于文献的写作，作为认知本位的作文的基本形态之一，也逐渐从幕后走向台前。

一、基于文献的写作：内涵与意义

基于文献的写作，即利用各种媒介资料，有目的地获取、筛选、整合、运用资料丰富认知，产生新的语篇，以达成交际目的的写作形态。其本质是“阅读+写作”的综合性写作，写作过程既有阅读的输入，也有写作的输出，且在输入与输出的转换过程中，形成作者的认知提升。

一是基于文献的写作是面向未来的真实写作。受“情动于中而形于言”等影响，传统写作一直重视“基于个人经验”的真情实感类写作，鼓励学生“珍视个人的独特感受”“写自己想说的话”[5]。但现在的儿童是未来的成人，成人的写作更多是为了工作和生活的真实写作。基于文献的写作意义正在于此。

二是基于文献的写作是作用认知的综合写作。基于文献的写作是帮助思考、学习、研究的写作形态。其写作的前提是通过阅读大量文献资料获取信息，再整合、归纳文献信息并形成自己的观点，最后内化形成文字。即，基于文献的写作是一种以写作者的认知丰富、提升为前提的综合性写作。

三是基于文献的写作是解决问题的生活写作。基于文献的写作，作为一种认知本位的真实写作，其价值功能是“通过写作来探索知识、认知社会、解决问题”[6]。其写作的过程就是激活、筛选、优化、运用资料的过程，并最终导致写作者认知发生转化和建构，进而解决现实生活问题。

二、基于文献的写作：教材与分析

自1922年北洋政府颁布《学校系统改革案》起，我国写作教学一直重视“基于个体经验”的“感性抒情”。不可否认其在学生语文素养发展中的作用和价值，但未来的工作与生活，更需要基于文献资料的“理性表达”。为此，小学语文统编教材大胆尝试，将基于文献的写作引入教材，以培养未来人才所必需的核心素养。教材分布如表1：

如表1所示，小学语文统编教材突破“认知写作”盲区，从借助文献写作、整合文献写作、筛选文献写作三个维度，共计编排8篇“基于文献的写作”，梯度攀升、螺旋突破，引领学生学习用文献资料写清楚事物[7]28。作为新兴的写作形态，对其教学的研究尚未成熟，教学存在诸多问题：

一是以文学的视角搜集资料，不能科学检索文献。基于文献的写作有别于其他写作的重要标志，是建立在充分搜集和占有文献资料之上。遗憾的是，教师往往以文学的视角指导资料检索，缺少对使用检索工具、建立索引、分类登记等“文献法”检索资料的指导，学生资料占有不全面。

二是以感性的体验总结观点，不能有效整合文献。“学生如何阅读文献资料，如何处理文献中的信息和观点，决定了其写作的成败。”[8]这是基于文献的写作的关键所在。遗憾的是，师生对文献资料的加工与处理缺少科学的方法，往往从感性体验层面总结观点，导致理性表达不足，不能有效整合文献。

三是以抒情的笔调表达心得，不能恰当转化文献。基于文献的写作是认知丰满之后的文字表达，需要对文献资料进行充分认知、转换之后才能完成。这就需要适合说明性文体的表达支架和逻辑清晰的语言支架来支持。遗憾的是，教学与写作中师生往往缺少文体意识，存在以抒情的笔调表达心得现象，不能恰当转化文献。

三、基于文献的写作：方法与路径

基于文献的写作以将事物介绍清楚为宗旨，小学阶段一般以说明性文体呈现，其教学重心不在“写什么”“怎么写”上，而在于“检索文献”“筛选文献”“转化文献”上[9]。因此，基于文献的写作教学应在强化资料认知和理解上下功夫。

（一）问题导引，分门别类，搜集资料

基于文献的写作内容主要来自文献资料。因此，全面占有文献至关重要。

1.设